張影

隨著社會(huì)的發(fā)展，商家推行了新型的購(gòu)物方式“超市”。它是把顧客放在主體地位，顧客置身于超市之中。顧客在市場(chǎng)里，可以自由選擇自己喜歡、自己所需要的商品。在新課程改革的今天，我們不妨把“超市”這種經(jīng)營(yíng)理念引進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需求，自主選擇，獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)?！俺惺浇虒W(xué)”借鑒超市經(jīng)營(yíng)中“分層消費(fèi)”和“自由選擇”等理念，把學(xué)生水平和課程內(nèi)容等分為不同層次，鼓勵(lì)自主選擇，有利于提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

一、“庫(kù)”中有貨

大量新型的邊緣學(xué)科往往融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體，學(xué)科間的相互綜合已成為知識(shí)創(chuàng)新的重要方法。傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化。有句話說(shuō)得好“要給學(xué)生一滴水，自己要有一杯水”。這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，課前一定要吃透教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到游刃有余。

二、讓每位“顧客”滿(mǎn)載而歸

（一）分層教學(xué)

商家在貨柜上陳列有不同價(jià)位的、供顧客選擇的、符合顧客需求的、經(jīng)濟(jì)能力能夠承受的商品。在教學(xué)中，要充分開(kāi)放和民主，要注意區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有差別的發(fā)展。加強(qiáng)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)方法，施以不同的評(píng)價(jià)方法。其目的也是在于培養(yǎng)學(xué)生的自信能力，讓學(xué)生體會(huì)到成功的滿(mǎn)足和喜悅。

1.備課分出層次。依據(jù)大綱針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。

2.講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡(jiǎn)單聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的技能，而是對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里前進(jìn)。要求學(xué)困生必須上達(dá)到大綱的要求、優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

（二）自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

以往在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我常常注重“備課的細(xì)致”。所謂“細(xì)致”，即將每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，細(xì)到每個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)子問(wèn)題。教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)等等，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間也要精密設(shè)計(jì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)突出下面兩點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要具有整體性。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。文章本身也是一個(gè)整體，只有設(shè)計(jì)從整體著眼，學(xué)生才能整體把握、深入理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)生在動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟，少考慮教師如何講。教師的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能代替學(xué)生的學(xué)。

2.變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在二千多年前我國(guó)最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開(kāi)而弗達(dá)”的教育主張。德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽(tīng)眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.給予充足的空間和時(shí)間

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時(shí)間。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)是值得研究的。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問(wèn)題的。有的是表面的、膚淺的;有的是比較有深度有廣度的。教師要加以梳理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。

綜上所述，“超市式教學(xué)”要求把時(shí)間和空間還給學(xué)生，給他們有足夠的自由度。讓他們以自己的方式，選擇他們自己最需要、最容易而又覺(jué)得當(dāng)下最有用的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，好比在超市挑東西。我們要用“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的思想，用心經(jīng)營(yíng)自己的“超市”;讓學(xué)生在輕松、活潑、自主、和諧的環(huán)境中健康發(fā)展。

【作者單位：連云港市浦東小學(xué) ?江蘇】