王瑩

課外閱讀是進(jìn)行小學(xué)生思想品德教育和情操培養(yǎng)的重要途徑，在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言思維能力都能得到較大程度的提升，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美能力。以下就主要在對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及主要影響因素分析的基礎(chǔ)上，探討有效指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的對(duì)策。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

以下是對(duì)我省某小學(xué)高年級(jí)1200名學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行的調(diào)查，其具體結(jié)果如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)調(diào)查分析以及實(shí)際狀況來(lái)看，該小學(xué)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)出了較為突出的幾點(diǎn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀傾向性

首先從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在1200名小學(xué)生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話(huà)寓言和科幻偵探故事，而有關(guān)于歷史以及生活故事的只有203人。該項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上反映出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點(diǎn)以及對(duì)事物的理解程度有著較為直接的關(guān)系，其更多的選擇便于理解的童話(huà)故事和科幻故事進(jìn)行閱讀，一方面是與其小學(xué)生的興趣愛(ài)好有著直接的關(guān)系，一方面也受制于其知識(shí)掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識(shí)了解和掌握程度來(lái)進(jìn)行劃分，主要可以將小學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行課外閱讀選擇的過(guò)程中，并沒(méi)有從小學(xué)生課外閱讀的初級(jí)階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)階段，仍然較多停留于閱讀童話(huà)故事、連環(huán)畫(huà)以及或者是漫畫(huà)圖冊(cè)之類(lèi)的課外讀物，較少學(xué)生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書(shū)進(jìn)行閱讀，該種淺層次閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升以及知識(shí)掌握能力并沒(méi)有太大的幫助。

3.閱讀心態(tài)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其閱讀心態(tài)最為直接表現(xiàn)在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類(lèi)型的讀物進(jìn)行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當(dāng)前存在的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生淺閱讀的閱讀方式也正是學(xué)生的閱讀興趣在閱讀心態(tài)上的反應(yīng)。但是從本質(zhì)上來(lái)講，其更多的與成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)閱讀環(huán)境有著較為直接的影響關(guān)系。

二、影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的主要因素

1.社會(huì)因素

當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀品質(zhì)以及閱讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起充分的重視，沒(méi)有對(duì)其閱讀讀物的選擇進(jìn)行正確的引導(dǎo)，任其選擇偏好范圍之內(nèi)但是并不適合小學(xué)高年級(jí)階段閱讀的課外讀物。同時(shí)家長(zhǎng)為了讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，大量的補(bǔ)習(xí)班侵占了有限的課外閱讀時(shí)間。出版商利益驅(qū)使下的低質(zhì)圖書(shū)充斥市場(chǎng)，以上社會(huì)因素都對(duì)小學(xué)生課閱讀產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.成長(zhǎng)環(huán)境因素

小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要為學(xué)校，但是在當(dāng)前的小學(xué)校園中，沉重的作用負(fù)擔(dān)仍在耗費(fèi)著小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力。在該種狀況下，學(xué)生的課外閱讀并沒(méi)有得到適當(dāng)有效的引導(dǎo)，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)遷移能力得不到提升，在該方面學(xué)校及教師有著不可推卸的責(zé)任。

三、指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標(biāo)

針對(duì)小學(xué)生的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行分層閱讀目標(biāo)的制定。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文字掌握能力相對(duì)較低，重點(diǎn)應(yīng)放在的圖畫(huà)閱讀上，從而逐漸提高對(duì)事物及知識(shí)認(rèn)知水平。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該階段其已經(jīng)能進(jìn)行課外閱讀的自主選擇，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從圖畫(huà)閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過(guò)度，從而培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基本上已經(jīng)具備較好的獨(dú)立識(shí)字能力，知識(shí)水平以及心理水平較前兩個(gè)階段已經(jīng)有了較為明顯的進(jìn)步和提升，對(duì)其閱讀讀物的指引應(yīng)以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時(shí)注重讀物的教育意義。該階段應(yīng)注重培養(yǎng)的是小學(xué)生閱讀速度以及名對(duì)家名篇的記憶和理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)其學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀興趣無(wú)疑能使其時(shí)刻保持閱讀激情。在日常生活過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)在生活中引用各種小故事或者是童話(huà)傳說(shuō)，將生活中的小細(xì)節(jié)與閱讀有效連接起來(lái)，并通過(guò)故事會(huì)、閱讀會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)良好的閱讀氛圍的形成，在此過(guò)程中應(yīng)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，從而培養(yǎng)其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會(huì)其“如何讀”。首先進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“每天一點(diǎn)、日積月累”的習(xí)慣，避免進(jìn)行集中時(shí)間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉(zhuǎn)變成其生活和學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)行動(dòng)。

其次是培養(yǎng)其“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，主要是指在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)其有需要的字詞句進(jìn)行摘抄，或者是在進(jìn)行報(bào)刊閱讀的過(guò)程中將有需要的內(nèi)容進(jìn)行裁剪，從而通過(guò)手腦并用的方式使閱讀的實(shí)效性大大增加。但是在此過(guò)程中需要注意的是不要對(duì)學(xué)生添加硬性指標(biāo)要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機(jī)制

課外閱讀保障機(jī)制的建立首先需要進(jìn)行良好的課外閱讀氛圍的創(chuàng)造，從辯證學(xué)的角度來(lái)看，閱讀環(huán)境與閱讀是有著相互影響和依賴(lài)的作用的。其次是應(yīng)保證充分的課外閱讀時(shí)間，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)也要積極創(chuàng)造出閱讀的時(shí)間條件，可以通過(guò)減少作業(yè)量以及提升課堂效率等手段進(jìn)行。第三是加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系，課外閱讀的大多數(shù)地點(diǎn)在家中，因此就需要家長(zhǎng)的積極配合，在按照教師要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋，以便教師根據(jù)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)閱讀任務(wù)及目標(biāo)調(diào)整。

【作者單位：沈陽(yáng)市渾南區(qū)第四小學(xué) ?遼寧】