徐學妹

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學中我們應遵循新課程所倡導的“以人的發(fā)展為本”的宗旨，努力使課堂教學評價成為學生發(fā)展的催化劑，在教學中應不斷地審視與優(yōu)化課堂教學評價，給予學生真正有效的、能夠促進他們不斷發(fā)展的教學評價，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而使學生對于語文學習產(chǎn)生持久的學習動力。

一、給予激勵，評出自信

心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，并向更高層次發(fā)展。因此，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。因此，在課堂上教師應根據(jù)不同的情境，給予學生恰當?shù)募钚栽u價，促進學生積極主動地參與教學，達到事半功倍的效果，從而增強學生學習語文的自信心。

二、尊重差異，評出希望

學生的發(fā)展是有個體差異的，新課標強調(diào)要尊重學生體差異，因此在實施評價的過程中教師應特別關(guān)注學生之間的差異和學生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使每一位學生都能在教師的評價中明確自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。有的學生上課膽小缺乏自信心，評價應給予自信的鼓勵;有的學生認識缺乏獨立性，人云亦云，評價應給予真誠的諫言……真正做到評價因人而異，使不同層次不同個性特征的學生都能在教師的評價中找到自我發(fā)展的希望與機會。例如在《廬山云霧》一文的朗讀訓練時，一個平時很少發(fā)言的學生竟然慢慢地舉起了小手，我捕捉到了這一細節(jié)，鼓勵他站起來朗讀課文?？墒撬且粋€學習基礎(chǔ)不太好的學生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。當時這個膽小的孩子是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，并親切地對大家說：“在同學們評價他的朗讀前，老師要先表揚小剛同學，他本來有些膽小但今天能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得他是不是該表揚呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。接下來當同學們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，愉快地接受了同學們的幫助。尊重孩子的差異，就能幫助孩子尋找到發(fā)展的力量與勇氣，使他對未來的學習充滿了希望。

三、明確指導，評出發(fā)展

語文課堂是允許出錯的地方，而教師對此負有引導的責任，因此教師的課堂教學評價應為學生的語文學習指明方向。倘若教師不能就其進行明確的指導性評價，不置可否，學生難以從教師的評價中，明確方向，領(lǐng)悟方法，久而久之，必定會造成探究上的膚淺。課堂上教師明確的評價，能引導孩子作更深入的思考，學生的思維及能力才能得到提升，才能促進學生的發(fā)展。因此，課堂上教師應該運用建構(gòu)性的語言給予學生明確的建議，給予學生具體的、針對性的評價，因勢利導，給予學生明確的發(fā)展指引。例如，在教學《你必須把這條魚放掉》時，我提問：“爸爸為什么堅持要湯姆把魚放回湖中？”學生回答：“還沒到釣魚時間。”“僅僅是因為沒有到釣魚的時間嗎？”我緊接著追問，在追問下學生進行了深入的思考，才終于明白了爸爸的良苦用心，爸爸并不僅僅是讓兒子放掉魚，最重要的是想通過這件事讓兒子明白：每個人都要自覺遵守社會公德。教學中，我們一定要注意評價的明確性，才能起到點撥作用，讓學生豁然開朗，學有所獲，學有所得。

四、共同參與，評出投入

學生是學習的主體，課堂教學中應提倡學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價，教師應引導學生積極地參與評價，讓學生在評價中學會深入思考，學會反思，學會取長補短共同發(fā)展，評價中學生的主體意識進一步確立，學生們也能夠更加積極主動地投入學習。比如，有教師在教學《黃河的主人》時，在學生體會艄公的沉著冷靜，智慧機敏后組織開展了學生自讀自評的練習，學生在教師引導下知道了自身在朗讀這句話時所存在的不足，教師引導同學相互提出改進的建議，教師給予提醒，師生共同參與評價，學生會更加積極主動，自評、互評、師評的多向性評價的堅持開展，學生的自主意識和自學能力便會得到顯著地提高，達到“教是為了不教”的境界。

五、適時延緩，評出個性

教學中，為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，教師對學生的發(fā)言應及時地給予評價，在大多數(shù)情況下，這種即時的評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性，但也有其弊端。教師權(quán)威性的評價，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長了學生學習上的依賴性，導致學生甘當聽眾、觀眾，而在教學評價中適時地延緩卻能克服這樣的弊端。所謂延緩評價就是要求教師當學生正在交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，要給予所有學生充分探索新知、獲取新知的時間，充分顯示學生的個性。在執(zhí)教《尋隱者不遇》時，當學到“松下問童子”這句時，有學生質(zhì)疑“童子”是什么意思？于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”……此時班內(nèi)有一位學生站起來就說：“那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣！” 一句話引得全場哄堂大笑。此時教師并沒有立即做出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續(xù)說下去，那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負責照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。適時地延緩評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，也是一種點撥和啟發(fā)。它有助于創(chuàng)設和諧的學習氛圍，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。

總之，教師課堂教學評價的優(yōu)化是學生發(fā)展的需要。評價只是手段，目的是促進學生的發(fā)展。立足學生的發(fā)展，優(yōu)化課堂評價，才能使課堂學習成為一個充滿人文性關(guān)懷、充滿真誠、充滿贊賞與理解的過程，才能使學生成為課堂真正的主人……

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 ?江蘇】