王偉莉

幼兒園專用活動室是幼兒園園本課程體系的一個重要分支，借助場地的優(yōu)勢，發(fā)揮延續(xù)園本課程的作用，它強調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢活動形式它既有別于以教師預設為主、具有高控制性的集體活動，又不同于空間狹小，材料相對單一的區(qū)域活動。但如何才能發(fā)揮專業(yè)活動室的優(yōu)勢使幼兒在活動中的主體地位會變得更為顯性，值得我們思考。

一、問題分析

我園有美術室、陶藝室、科發(fā)室、閱覽室、建構室、舞蹈房、淘氣堡、小劇場等8個專業(yè)活動室，每個活動室根據(jù)室場的特色投放了相應的材料、活動器械等。進入活動室，孩子們可以在其中自由選擇材料、自由操作了，在很大程度上填補了各班區(qū)角活動的欠缺和不足。然而，孩子們對專室活動并沒有如我們所預料的那樣感興趣。漸漸地，專室活動越來越流于形式，許多老師也不愿意帶幼兒進室活動，我們陷入了迷茫和困惑。問題究竟出在什么地方呢？在對孩子活動的觀摩中我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點：

（一）活動室設置形式化

在設置活動室時教師只根據(jù)自己的意愿想法提供操作材料，如科發(fā)室里只是堆放了現(xiàn)成的、昂貴的科學探索玩具，或是找一些和科學有關的探索內(nèi)容，沒有進行分門別類。而且在同一個空間里投放太多的內(nèi)容，容易引起幼兒的“視線混淆”。美術室里只是投放了畫架及相應操作材料的柜子，這些材料是否適合幼兒，能否激發(fā)幼兒操作的興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動地參與操作活動，活動室成了一種擺設。

（二）材料投放的層次性、目的性不強

由于我園的專用活動室是面向幼兒園全體幼兒開設的，它的學習層次規(guī)劃、學習目標定位帶有很大的難度和不科學性。在一間專用活動室里，有限的空間、有限的條件創(chuàng)設，很難讓幼兒根據(jù)自己和伙伴的不同發(fā)展需求進行活動。另外材料投放時間長，缺少經(jīng)常性變化是不能吸引幼兒主動活動的原因之一。材料單一、不夠新穎，缺少層次性難以滿足幼兒需要，引發(fā)不起孩子主動探索、操作的興趣，從而阻礙了活動的深入開展。有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，缺少挑戰(zhàn)性和趣味性。

（三）活動時間不足，活動成“興奮劑”

由于我園規(guī)模較大，許多專用活動室和幼兒活動室相隔距離較遠，特別是小班幼兒動作比較緩慢，生活環(huán)節(jié)占去了大部分的時間，除去在班級內(nèi)整隊、上下樓梯、教師做必要的安全提示時間外，幼兒真正在活動室內(nèi)活動的時間其實是所剩無幾的。因此專用活動室內(nèi)開展的活動就很容易成為“興奮式活動”。

二、解決策略

（一）從幼兒年齡特點出發(fā)合理規(guī)劃場地優(yōu)化配置

根據(jù)各個年齡層的不同發(fā)展需求，有針對性地進行活動室配置，在每個年齡段的樓層上相應地開設一些必要的、有意義的專用活動室。并科學合理地配置相應衛(wèi)生設備，如美術室水源的利用率比較高我們就把原有的衛(wèi)生間進行了調(diào)整，把臺盆狀的洗手池改造成了兩大排龍頭縮短了清洗的時間，又如陶藝室的廁所門原來是在外面的走廊里，我們進行了改造封掉廁所的走廊門，把門改建在陶藝室里面這樣就避免了“時間隱型浪費”同時也增加了幼兒的安全性。

（二）從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)制定適宜活動內(nèi)容

專用活動室內(nèi)容是限定的、單一的，但它不是千篇一律、一成不變的。幼兒園應根據(jù)園所文化背景、周邊環(huán)境人文特點、幼兒群體生活實際狀況，制定適用的專用活動室內(nèi)容?；顒釉O計以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力為基礎，強調(diào)已有經(jīng)驗和能力的創(chuàng)造性運用。我們強調(diào)的不是教學而是創(chuàng)造，并以此為標準篩選確定活動內(nèi)容， 內(nèi)容跟隨主題，表現(xiàn)形式多變?；顒觾?nèi)容基本上與幼兒園近期開展的主題活動保持一致。與教室里的集體教學活動不同的是，專用活動室的活動更強調(diào)多種表現(xiàn)形式的嘗試和運用，讓幼兒能接觸到多種表現(xiàn)形式，積累多元的經(jīng)驗。

（三）從幼兒興趣出發(fā)提供豐富的操作材料

有計劃、有目的地投放材料是活動室活動的物質(zhì)支柱，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。我們選擇材料時既要考慮是否新穎有趣，還要兼顧幼兒的年齡特點、使其產(chǎn)生新鮮感。

1.從幼兒生活入手，挖掘本土資源

在材料投放過程中，我們意識到活動室作為幼兒專用操作室，其材料應與教室區(qū)域有所區(qū)別?；顒邮也牧蠎怯變核信d趣的，是具有較大創(chuàng)造空間和具有多種表現(xiàn)形式的。那么，以何種途徑來挖掘這些材料呢？我們首先想到的是從幼兒的生活著手，從幼兒所熟悉的環(huán)境中挖掘。我們還充分利用家長資源，孩子從家里帶來了羊毛線桶、各種罐子、河蚌、蟹殼、羊毛衫片子等材料。有了這些材料，我們的活動室一下子豐富了起來。源于孩子生活經(jīng)驗的材料總是特別容易受到他們的關注。在畫畫、涂涂中幼兒的興趣被激發(fā)了，他們愿意與這些材料產(chǎn)生互動。

2.從個體差異出發(fā)，有層次地投放材料

幼兒的學習應該是在最適宜的情境、最適宜的時間、最適宜的方法等方面多元互動下有效完成。根據(jù)幼兒個體發(fā)展水平的差異，對同一材料進行分層次的投放，既能夠關注到幼兒的個體差異，又能使教師的指導變得有目的、有計劃、更有利于幼兒的發(fā)展。不同材料適合不同能力差異的幼兒，使大家在操作中均能得到發(fā)展，體驗成功感。

3.材料投放要有計劃，由易到難、循序漸進

材料是支撐幼兒活動的基礎，教師在選擇材料時要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，根據(jù)幼兒整體的發(fā)展水平，有計劃、有階段性地投放材料。如：在玩樹根材料時，我們首先向幼兒提供了顏料、刷子等材料，使幼兒在涂涂畫畫中初步了解樹根的性質(zhì)，感受在不同材質(zhì)上圖色、繪畫的樂趣。隨著幼兒對這些材料的不斷了解，創(chuàng)作的興趣也增大了，于是我們又在此基礎上增添了各色橡皮泥、剪刀、折紙、羊毛等材料。在與不用材料的互動中，孩子們的剪、貼以及審美能力均得到了提升。從中也培養(yǎng)了不怕困難、堅持到底的良好習慣。

專業(yè)活動室課程作為選擇性課程是共同性課程的推進和提高。它與教師、幼兒之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、相互促進發(fā)展的關系，加速了園本課程的推進，做到了“資源共享”。實踐證明：每個專用活動室應該作為幼兒園教育內(nèi)容發(fā)展、園本課程推進的“右臂左膀” ，在遇到問題、解決問題的探索中不斷優(yōu)化。

【作者單位：蘇州工業(yè)新馨花園幼兒園 ?江蘇】