丁勤燕

民歌是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基礎(chǔ)，是廣大人民群眾在社會(huì)生活實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)廣泛的口頭傳唱逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是與人民生活緊密聯(lián)系著的歌曲藝術(shù)。它歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，因豐富的曲調(diào)和濃厚的地方氣息，而被人們所喜愛(ài)。因此，我們確立了課題《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中民歌資源利用的實(shí)踐研究》，嘗試從眾多的民歌資源中，搜集整理適合幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法，從民歌智慧中獲取充足的養(yǎng)分。在實(shí)踐中我們感受到民歌資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于正在成長(zhǎng)的幼兒，不僅可以豐富其音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，還可以幫助其在學(xué)習(xí)欣賞的過(guò)程中初步感受不同文化背景、不同民歌的藝術(shù)魅力，從而讓幼兒喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的美、追尋音樂(lè)的快樂(lè)，并借助音樂(lè)活動(dòng)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)潛能和多項(xiàng)能力的發(fā)展。

下面，我就結(jié)合民歌《太湖美》活動(dòng)開(kāi)展的體會(huì)，談自己在民歌資源利用方面的啟示。

一、在欣賞中感受民歌帶來(lái)的視覺(jué)美

《太湖美》在江南是一首家喻戶曉的歌曲，它于2002年被定為無(wú)錫市市歌。歌曲描繪了太湖兩岸優(yōu)美的自然風(fēng)光、豐盛的物產(chǎn)，歌頌了黨的恩情，在它的指導(dǎo)下，人民辛勤勞動(dòng)，太湖兩岸連年豐收。為了幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，我借助圖片與視頻創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，以引起幼兒發(fā)自內(nèi)心的情感體會(huì)和獨(dú)特的見(jiàn)解。

活動(dòng)一開(kāi)始，我出示一大張?zhí)娴膱D片，孩子們一看到都忍不住叫起來(lái)“好美啊”。教師自然地追問(wèn)：“這么美的地方就在我們身邊，你知道這是哪里呢？”很自然的他們聯(lián)想到了太湖，“老師，我知道是東太湖，我去過(guò)的?！薄笆堑模翘?，我也去過(guò)，那里很漂亮的……” 幼兒在視覺(jué)沖擊下很快聯(lián)想到昔日看到過(guò)的太湖美景，我們很快就進(jìn)入了活動(dòng)主題。在欣賞歌曲后讓幼兒說(shuō)說(shuō)歌詞內(nèi)容時(shí)，根據(jù)幼兒的回答我出示相應(yīng)的圖譜，所出示的圖譜也是一張張實(shí)景的照片，并把照片展示在太湖的背景圖中，讓幼兒在欣賞太湖美景，了解與太湖相關(guān)的其他知識(shí)的同時(shí)也記住了歌詞內(nèi)容。在熟悉了歌詞后，我又讓幼兒欣賞《太湖美》歌曲的MTV，在優(yōu)美的歌聲中那一幅幅動(dòng)態(tài)的太湖美景，留給孩子們的印象更深刻了，也易引發(fā)他們的情感共鳴。

民歌是具有地方特色的歌曲形式，歌詞所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，所以借助圖片、視頻等把歌曲內(nèi)容形象化、具體化，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從他們開(kāi)心的笑聲和專注的神情中可以看到他們的興趣很高，在這樣的積極狀態(tài)下我們的活動(dòng)就能順利拉開(kāi)帷幕。

二、在傾聽(tīng)中感受民歌帶來(lái)的韻律美

傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，傾聽(tīng)就尤為重要。無(wú)論是歌唱活動(dòng)、欣賞活動(dòng)還是韻律活動(dòng)都需要建立在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，如果不會(huì)聆聽(tīng)，就不能很好表現(xiàn)整個(gè)藝術(shù)作品。“傾聽(tīng)”是一種有意識(shí)地聽(tīng)，是帶有注意的“留神地聽(tīng)”。在這樣的狀態(tài)下，幼兒能快速熟悉音樂(lè)，了解歌詞。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的美的感受中，大大激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。在教師指導(dǎo)下幼兒對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解。

民歌《太湖美》是一首旋律舒緩、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲。之前視覺(jué)上的沖擊，讓幼兒對(duì)太湖有了初步的印象，在第一遍欣賞歌曲時(shí)，我沒(méi)有出示任何輔助材料，而是要求幼兒靜下心來(lái)或閉上眼睛用心聆聽(tīng)，并充分發(fā)揮想象，“你好像看到了太湖的什么？”聽(tīng)后引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：歌曲聽(tīng)上去感覺(jué)如何？讓幼兒重點(diǎn)感受歌曲中柔美略帶歡快的情感。接下來(lái)提問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？幼兒還不能完整說(shuō)出歌詞，教師馬上引入下一環(huán)節(jié)，“歌曲有點(diǎn)難，為了幫助小朋友聽(tīng)得更清楚，下面請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊看圖畫，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)歌中唱了什么？又是怎么唱的？”讓幼兒第二次傾聽(tīng)音樂(lè)，此時(shí)加入視頻，他們邊聽(tīng)邊欣賞圖片。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官下感受歌曲，加深了幼兒對(duì)歌曲旋律的印象。民歌優(yōu)美的旋律深深地感染了幼兒，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的傾聽(tīng)、學(xué)唱的欲望。此外在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師也都提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，這有助于幼兒對(duì)歌詞的了解，從而加快他們對(duì)歌曲的理解。

三、在表現(xiàn)中感受民歌帶來(lái)的整體美

心理學(xué)指出，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。這意味著在音樂(lè)感受與鑒賞教學(xué)中，僅僅用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)是不夠的，還必須恰當(dāng)?shù)夭捎弥庇^的教學(xué)方法，借助聽(tīng)覺(jué)以外的其它感官通道，并發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)與其他感覺(jué)的聯(lián)合作用，共同參與到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中去。

活動(dòng)中請(qǐng)幼兒看圖譜完整傾聽(tīng)歌曲時(shí)，大部分人已經(jīng)忍不住哼唱起來(lái)，雖然曲調(diào)不是很正確，可是他們卻沉浸在這種美的意境中;身體也不自覺(jué)地跟著音樂(lè)擺動(dòng)起來(lái)。在情感處理時(shí)，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)“我們要用怎樣的聲音歌唱時(shí)”，幼兒直接說(shuō)：要用優(yōu)美、舒緩的聲音來(lái)歌唱。明確要求后大家看著視頻、跟著音樂(lè)努力用好聽(tīng)的聲音、溫柔的動(dòng)作表現(xiàn)，并且大部分幼兒哼唱得還真不錯(cuò)。在引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們隨著音樂(lè)變換著手臂和身體的動(dòng)作，動(dòng)作都是柔柔的、舒展的，我預(yù)先準(zhǔn)備好的動(dòng)作都沒(méi)有用上，就直接模仿他們的動(dòng)作，幼兒看到老師學(xué)了自己的動(dòng)作更加積極表現(xiàn)。活動(dòng)延伸中，孩子們都積極參與到“民歌大舞臺(tái)”中，連男孩子也在那邊唱著、舞著……

幼兒在欣賞《太湖美》的歌曲時(shí)，會(huì)感到舒服、柔美、愉快等情緒，在不知不覺(jué)中會(huì)伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏而哼唱起來(lái)，身體不自覺(jué)地?cái)[動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這些方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。在樂(lè)曲的旋律與幼兒身體動(dòng)作律動(dòng)的相互融合中形成他們良好的音樂(lè)感，通過(guò)將音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，讓幼兒把對(duì)樂(lè)曲的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏。在歌曲聲中幼兒自然地隨音樂(lè)唱著、舞著……歌聲是那么甜美，動(dòng)作是那樣柔美，這真是一種美的享受。

“幼兒的藝術(shù)教育要真正回歸兒童生活，要有民族性”，而兒童生活非常切實(shí)地根植于他所處的文化土壤，每一個(gè)地域所特有的民俗風(fēng)情潛移默化地影響著一個(gè)人的人格，是不可多得的教育資源，音樂(lè)教育更是如此，音樂(lè)教育呼喚本土文化。民歌資源的開(kāi)發(fā)利用，讓幼兒在美的享受中，不僅得到了藝術(shù)的感染，激發(fā)了自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，還了解了中國(guó)不同地方的風(fēng)土人情，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園 ?江蘇】