倪燕

在幼兒園的班級(jí)里，不難發(fā)現(xiàn)，或多或少有那么幾個(gè)所謂的“調(diào)皮”兒童，這些“調(diào)皮”孩子的問題行為很多：常常表現(xiàn)出霸道、攻擊性強(qiáng)等特點(diǎn)，常與同伴發(fā)生沖突;過分好動(dòng);亂發(fā)脾氣;損壞東西等。上課時(shí)，注意力常常不能很好地集中，做小動(dòng)作、隨便說話;喜歡“惡作劇”，有時(shí)會(huì)影響老師正常的教學(xué)活動(dòng)。他們的這些行為表現(xiàn)嚴(yán)重影響其同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。因此對(duì)于他們進(jìn)行適宜的教育是一件非常重要的事情。但現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的許多老師往往對(duì)這些兒童束手無策，或粗暴對(duì)待，或放棄不管，其結(jié)果是不僅不能促進(jìn)這些兒童的正常發(fā)展而且影響到教育教學(xué)的正常進(jìn)行。

恰巧研究者在實(shí)習(xí)期間，班里就有這樣的“調(diào)皮”幼兒，使研究者對(duì)他們的問題更加關(guān)注，那么這些幼兒為什么會(huì)如此“調(diào)皮”？他們“調(diào)皮”的原因有哪些？幼兒老師和家長是如何看待這些“調(diào)皮”幼兒的？又是如何對(duì)待這些“調(diào)皮”幼兒等等這些問題都是研究者感興趣的地方所在。因此本研究將以個(gè)案研究的方式圍繞“調(diào)皮”幼兒的表現(xiàn)方式、其“調(diào)皮”的原因以及適宜的教育策略這三個(gè)方面對(duì)“調(diào)皮”幼兒的問題進(jìn)行分析和探討，期望通過實(shí)際調(diào)查研究，了解這些“調(diào)皮”幼兒的狀況，剖析心理以及應(yīng)對(duì)措施，也希望能提出建設(shè)性的意見，幫助教師們更好地引導(dǎo)這些“調(diào)皮”幼兒。

一、文獻(xiàn)研究

本研究對(duì)幼兒“調(diào)皮”的原因和對(duì)“調(diào)皮”幼兒的教育對(duì)策等內(nèi)容做了相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于教育“調(diào)皮”幼兒的文獻(xiàn)有不少，現(xiàn)將查閱的文獻(xiàn)資料整理歸納如下：

（一）“調(diào)皮”幼兒的調(diào)皮行為

有研究認(rèn)為，幼兒“調(diào)皮”，不聽話的原因主要有以下方面，一是家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式造成了孩子的特殊行為。二是教師的不正確教育方式加劇了孩子的特殊行為。三是有些“調(diào)皮”兒童，他們喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛及關(guān)注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。四是“調(diào)皮”的孩子大多精力充沛，在家中無法完全“宣泄”，他們渴望能多與人交往，但現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家中卻無人做伴，與其玩耍，因而顯得特別頑皮。

（二）對(duì)待“調(diào)皮”兒童的教育建議

“調(diào)皮”兒童本身就經(jīng)常受到教師的批評(píng)，如果教師每次批評(píng)的話都一成不變，他們就會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng);老教師批評(píng)的話換成另一種說法，或許能給他們一點(diǎn)新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。

“調(diào)皮”兒童的逆反心理特別強(qiáng)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，如果教師只是一味地訓(xùn)斥和責(zé)罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對(duì)著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會(huì)讓孩子越哭越大聲一樣。本來孩子要是做錯(cuò)了事，便知道會(huì)被教師責(zé)罵，這個(gè)時(shí)候，如果和他的“預(yù)期”結(jié)果相反，教師并沒有責(zé)罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會(huì)緊張起來，自己會(huì)把犯錯(cuò)的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時(shí)間冷靜一下自己的頭腦，過些時(shí)候再與他交談，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。

盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強(qiáng)，尤其是“調(diào)皮”兒童，教師更要用一分為二的觀點(diǎn)看待他，盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。往往適時(shí)地給“調(diào)皮”的孩子一些鼓勵(lì)，很容易取得事半功倍的效果。

還建議家長采取“冷處理”、精神鼓勵(lì)、榜樣激勵(lì)等方法，以取得家園教育方法的一致與默契，并且及時(shí)地互相反饋幼兒在家在園的情況，以獲得良好的教育效果。實(shí)踐證明，經(jīng)過一段時(shí)間的家園共同配合教育，大多數(shù)“調(diào)皮”孩子的行為習(xí)慣及多方面的表現(xiàn)，都有明顯的進(jìn)步。

二、研究方法

案例：今天孩子們?cè)谂抨?duì)進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，櫳櫳硬要拉著輝輝一起站，可是 ? 輝輝不愿意 ，于是兩人開始拉扯，被老師發(fā)現(xiàn)后將兩人分開。但在后來在玩投籃游戲時(shí)，櫳櫳和輝輝爭(zhēng)搶皮球，眼看爭(zhēng)不過輝輝了，櫳攏張嘴去咬輝輝的額頭，輝輝立刻大哭起來，老師連忙趕過去看，只見輝輝頭上一排紅紅的牙齒印，而櫳櫳一副沒事的樣子。老師指責(zé)櫳櫳說：“櫳攏你怎么可以咬別人呢，和他說對(duì)不起，我來打電話叫你媽媽不要來接了?！睓蓴n這時(shí)急了又哭又鬧地喊著：腦師腦師（老師老師），濃濃（櫳攏）要媽媽?！蔽依蠋熋念^說：“下次不可以這樣啦？”他眨著大大的眼睛看著我老師點(diǎn)點(diǎn)頭。下午櫳攏媽媽來接時(shí)，老師和她說了這件事，但她沒有什么表示，只是笑笑。

三、反思

對(duì)于“調(diào)皮”幼兒的行為表現(xiàn)，不少教師往往不加認(rèn)真、客觀的分析，以成人的眼光和行為準(zhǔn)則看待幼兒，把幼兒的淘氣、調(diào)皮等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意貼上“壞幼兒”的標(biāo)簽，這勢(shì)必對(duì)幼兒的成長造成極其不利的影響。如果教師能靜下心來，給幼兒充分的解釋和申辯的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽調(diào)皮幼兒的心聲，深入細(xì)致地觀察、了解調(diào)皮的幼兒，那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒調(diào)皮是有原因的，調(diào)皮幼兒的行為并不一定都是壞行為。因此，教師要根據(jù)不同的調(diào)皮原因，采取不同的教育對(duì)策。對(duì)于為了引起教師注意的調(diào)皮幼兒，教師要給他們更多的愛和關(guān)心，要讓他們知道老師很喜歡他，感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，讓他有一種安全感;對(duì)于好奇心很強(qiáng)，積極探索的調(diào)皮行為，教師要給予理解、支持和引導(dǎo);對(duì)于家長教育方法不當(dāng)?shù)恼{(diào)皮幼兒，教師要做好家長工作。教師在教育調(diào)皮幼兒的同時(shí)，也要不斷地檢查自己的教育教學(xué)的方式方法，檢查自己是否給幼兒提供了豐富的感興趣的活動(dòng)，檢查自己的教學(xué)是否符合幼兒的需要等等?？傊處熞嗾驹谟變旱慕嵌人伎紗栴}，多從幼兒的特點(diǎn)來看調(diào)皮的行為。

“調(diào)皮”幼兒的轉(zhuǎn)化并不是簡(jiǎn)單容易的，而是長期的、反復(fù)的?？傊?，我們要以很大的耐心和恒心，以正確的態(tài)度對(duì)待“調(diào)皮”幼兒始終堅(jiān)信能轉(zhuǎn)化他們，從而促進(jìn)他們健康、和諧發(fā)展。

【作者單位：常州市懷德苑幼兒園 ?江蘇】