劉曉玫+宋慶莉+劉瑤

摘要：在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生是最基本的變量。本研究旨在了解教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有關(guān)鍵性影響的因素，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)此方面的培養(yǎng)。本研究采用自編問(wèn)卷，以分層整群隨機(jī)抽樣方法，通過(guò)相關(guān)性分析和回歸分析得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的3個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要重視學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升，尤其是教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能夠充滿(mǎn)價(jià)值和快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：教師的態(tài)度和行為 學(xué)生學(xué)習(xí)生活 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生是最基本的變量。教師作為教的主體，無(wú)論是在知識(shí)文明的傳播方面還是學(xué)生的身心發(fā)展方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用，許多研究者都將目光聚焦在教師的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響上。

許多研究已經(jīng)表明，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)階段的方方面面具有重要的影響。例如鐘美晶、胡晨和張紅兵等分別從教師的課堂管理方式[1]、領(lǐng)導(dǎo)行為[2]以及教師支持[3]等方面闡述了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。但是究竟教師的哪些態(tài)度、行為對(duì)學(xué)生影響最大，以及影響了學(xué)生的哪些方面？對(duì)此還沒(méi)有較為具體的研究。本文試圖通過(guò)調(diào)查對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出進(jìn)一步的回答。

一、關(guān)于教師態(tài)度和行為的研究

教師是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在日常教學(xué)中，教師的素質(zhì)通過(guò)態(tài)度與行為而鮮活地展現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)教師的態(tài)度與行為是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的表達(dá)。因此，我們首先對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行梳理，從而明確教師的態(tài)度和行為的內(nèi)涵。

在教育實(shí)踐中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包含的內(nèi)容是多方面的。近來(lái)關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分有以下幾種。部分學(xué)者將教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)部分，例如葉瀾教授將教師素質(zhì)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”[4]等。

國(guó)內(nèi)還有部分學(xué)者傾向于四分法。如在《教育學(xué)》中，把教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為一般綜合素養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教師的職業(yè)道德素養(yǎng)四個(gè)方面[5]；遼寧師大的馬驪認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)該具備四種素質(zhì)，即教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)[6]等；楊瓊在《教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究述評(píng)》中認(rèn)為，大多數(shù)研究者視線(xiàn)中的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括獻(xiàn)身精神、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力四種[7]。

另外，還有研究者傾向于將教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分得更為細(xì)致。例如林崇德認(rèn)為應(yīng)包含職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀(guān)念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略等五個(gè)部分。

在參考眾多對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)多種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分進(jìn)行歸納，最終將教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)情感與倫理。學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師需掌握關(guān)于所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的素養(yǎng)，例如所教學(xué)科的基本知識(shí)與技能、知識(shí)體系、歷史發(fā)展以及思維方法等等；教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指先進(jìn)的教育理念、較高的教育專(zhuān)業(yè)能力以及基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識(shí)等等；教師的專(zhuān)業(yè)情感與倫理則是指教師自身對(duì)此專(zhuān)業(yè)的熱情以及教師的職業(yè)道德。

在教育的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)即上述三種教師必備素養(yǎng)充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到和感受到的都是教師的態(tài)度和行為，因此綜上所述我們認(rèn)為，教師的態(tài)度和行為是這三種素養(yǎng)的綜合性表達(dá)。

二、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的研究

學(xué)生是學(xué)校生活中又一重要的主體。隨著對(duì)人文性和主體性的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行研究成為必然。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)生活是生活的一種特殊類(lèi)型，它是學(xué)生以學(xué)業(yè)活動(dòng)為表現(xiàn)形式的特殊生存過(guò)程，既是個(gè)人獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是個(gè)人為了生存與發(fā)展而進(jìn)行的自覺(jué)連續(xù)性活動(dòng)過(guò)程[9]。還有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)生活，顧名思義是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，但是絕不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)考察學(xué)生的實(shí)際在校生活發(fā)現(xiàn)，在校生活確實(shí)不僅包含傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)寫(xiě)字、上課聽(tīng)講，還應(yīng)包含其他類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)?？傊?，本文認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且作為過(guò)程，關(guān)注更多的則是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。

綜合以上所有分析，由于“學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”是學(xué)生自身在學(xué)校生活中的不斷發(fā)生，而“教師的態(tài)度和行為”也是直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前的，這就讓學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象成為必然。

三、數(shù)據(jù)的收集與分析

1.調(diào)查對(duì)象及方法

本調(diào)查的目的是了解教師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響。我們以學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采取分層整群隨機(jī)抽樣方法，樣本選自北京市兩個(gè)區(qū)縣、河北省某區(qū)縣以及江蘇省某區(qū)縣，共計(jì)17所中學(xué)7～9年級(jí)的2277名學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，以班級(jí)為單位整體施測(cè)，匿名調(diào)查，填寫(xiě)完后迅速收回處理。

運(yùn)用spss20.0版本對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生視角中學(xué)習(xí)生活和教師態(tài)度和行為以及素質(zhì)的具體方面的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、教師態(tài)度和行為以及素質(zhì)的具體方面的得分進(jìn)行相關(guān)分析，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師的態(tài)度和行為進(jìn)行回歸分析，以得出教師態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的兩方面（學(xué)業(yè)生活和非學(xué)業(yè)生活）與教師各項(xiàng)素質(zhì)二者的關(guān)系進(jìn)行散點(diǎn)圖繪制，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)生活任何一方面與教師各項(xiàng)素質(zhì)之間皆呈線(xiàn)性關(guān)系，這為之后的相關(guān)性分析和回歸分析奠定了基礎(chǔ)。

（1）教師各項(xiàng)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的相關(guān)性分析

從表1可以看出教師各項(xiàng)素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都具有顯著相關(guān)（p<0.01），并且觀(guān)察學(xué)生的學(xué)業(yè)生活、非學(xué)業(yè)生活與教師三方面素養(yǎng)的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)生活與教師的各項(xiàng)素質(zhì)之間的關(guān)系更為密切。

另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師各項(xiàng)素質(zhì)的相關(guān)性分析可以得出，教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活兩方面的關(guān)系更為顯著，其次是專(zhuān)業(yè)情感與倫理，最后是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。endprint

（2）教師態(tài)度和行為與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的相關(guān)性分析

從表2可以得出學(xué)生無(wú)論是學(xué)業(yè)生活還是非學(xué)業(yè)生活，都與教師的態(tài)度和行為具有明顯的相關(guān)性（p<0.01），并且學(xué)生學(xué)業(yè)生活與教師態(tài)度和行為的相關(guān)性明顯大于非學(xué)業(yè)生活與教師態(tài)度和行為的相關(guān)性（0.577>0.284）。

（3）教師態(tài)度和行為與學(xué)生學(xué)業(yè)生活的回歸分析

鑒于教師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生活有舉足輕重的影響，而對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)生活的影響較小，因此我們運(yùn)用回歸分析，以教師態(tài)度和行為得分為自變量，學(xué)生學(xué)業(yè)生活得分為因變量進(jìn)行回歸，從而進(jìn)一步了解教師態(tài)度和行為與學(xué)生學(xué)業(yè)生活之間的關(guān)系。

表3表明教師態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生活會(huì)產(chǎn)生顯著影響。在回歸分析中調(diào)整后的R2為33.2%，由于樣本量巨大，因此擬合效果可以被接受。當(dāng)然R2仍然有許多因素未被考慮進(jìn)來(lái)，以后研究中可以進(jìn)一步完善。

另外，雖然得出的常量并未達(dá)到顯著性的水平，但是由于樣本量巨大以及根據(jù)以往的研究數(shù)據(jù)，因此，常數(shù)項(xiàng)是否顯著可以忽略不計(jì)，得出的常數(shù)項(xiàng)-0.005在本次回歸分析中是可以應(yīng)用的。綜上所述，根據(jù)回歸分析可以得出y（學(xué)生學(xué)業(yè)生活）=-0.005+0.263x（教師態(tài)度與行為）。

四、討論

1.教師態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)生活的影響

從本調(diào)查與分析中可以得出，教師的態(tài)度和行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)生活息息相關(guān)。

首先，教師的態(tài)度和行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)生活達(dá)到了顯著相關(guān)，并且通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的態(tài)度和行為展現(xiàn)得越充分，學(xué)生的學(xué)業(yè)生活也就會(huì)越快樂(lè)。尤其需要注意的是，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到的教師的態(tài)度和行為低于某值時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)生活就會(huì)出現(xiàn)負(fù)值，即對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生活產(chǎn)生不良的影響。

其次，教師的態(tài)度和行為中，教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)生活的相關(guān)性是最高的，達(dá)到50%以上，教師的專(zhuān)業(yè)情感與倫理其次，達(dá)到46.9%，而不斷要求的教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生活的影響性反而是最少的，為45.7%。

以上結(jié)論究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)校對(duì)教師的入職要求使然。學(xué)校在招聘教師時(shí)，唯恐教師的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的要求，因此，對(duì)教師的學(xué)歷要求在不斷地提高。雖然國(guó)家規(guī)定初中教師的最低學(xué)歷應(yīng)為大學(xué)專(zhuān)科，但是在現(xiàn)實(shí)的教育招聘中各學(xué)校發(fā)布的招聘要求遠(yuǎn)不止如此。

第二，學(xué)生呼吁教師人文關(guān)懷的投入。如今教育不僅是為學(xué)生的未來(lái)生活作準(zhǔn)備，而且更要關(guān)懷學(xué)生的生命。學(xué)校即社會(huì)，并且學(xué)校已經(jīng)成為學(xué)生的主要生活環(huán)境。在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)之外，生活的內(nèi)容大量增加。而學(xué)生和教師相比，更需要他人的關(guān)懷。這就需要教師在學(xué)校中多關(guān)心學(xué)生的生活，在學(xué)生身上不僅僅投入學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的支持。

2.教師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)生活的影響

本研究表明教師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)生活也有很重要的影響，但是和學(xué)業(yè)生活相比較小。另外，在教師的態(tài)度和行為中，教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)情感與倫理以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相比對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)生活的影響仍有優(yōu)勢(shì)。原因如下。

第一，教育的大局面促使學(xué)校教育仍以學(xué)生的學(xué)業(yè)為主。雖然早在之前，我國(guó)就已經(jīng)提出了素質(zhì)教育，但在今天，在評(píng)價(jià)一所學(xué)校時(shí)，更多的還是偏向于學(xué)校學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，因此學(xué)校大多數(shù)活動(dòng)還是圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)生活展開(kāi)，教育目標(biāo)簡(jiǎn)化成為“為了學(xué)生的成績(jī)”，而學(xué)生的非學(xué)業(yè)生活方面投入的比例和學(xué)業(yè)生活相比則是相形見(jiàn)絀。

第二，教師的傳統(tǒng)思想使然。如今多數(shù)教師依然把自己的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)生活中，忽視了學(xué)生的非學(xué)業(yè)生活。大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生的非學(xué)業(yè)生活是業(yè)余生活或者是學(xué)生的私人生活，更多地傾向于讓學(xué)生自己來(lái)處理，因此學(xué)生在此方面得到的教育以及情感傾注比學(xué)業(yè)生活方面要少。

第三，與非學(xué)業(yè)生活的特點(diǎn)有關(guān)。在非學(xué)業(yè)生活中涉及到的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生某方面的素質(zhì)。因此，在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生感受到更多的是教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)情感與倫理。

總之，本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的視角中教師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活尤其是學(xué)業(yè)生活有很大的影響，并且教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更為突出，因此應(yīng)多關(guān)注教師教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，從而力爭(zhēng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)價(jià)值和快樂(lè)。

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[作者：劉曉玫（1962-），女，遼寧沈陽(yáng)人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師；宋慶莉（1989-），女，河北邯鄲人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生；劉瑤（1989-），女，四川成都人，北京市景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint