屠利芬

x摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生態(tài)理念，構(gòu)建低碳優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)踐“對(duì)話式教學(xué)”這一新穎的課堂教學(xué)形態(tài)有著重要意義。本文主要從生態(tài)理念下數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的課堂實(shí)踐形態(tài)以及實(shí)施策略兩方面入手。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0018-01

一、生態(tài)理念下的數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的課堂實(shí)踐形態(tài)

生態(tài)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要有機(jī)融合教育生態(tài)學(xué)理念與學(xué)科本質(zhì)特性，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在由教師、學(xué)生和環(huán)境協(xié)調(diào)生成的生態(tài)場(chǎng)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極開(kāi)展學(xué)生民主合作，促使課堂動(dòng)態(tài)生成。在生態(tài)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式”教學(xué)的課堂實(shí)踐形態(tài)主要包括以下三種：

（一）人本對(duì)話形態(tài)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人本對(duì)話包括師本對(duì)話和生本對(duì)話。對(duì)于師本對(duì)話而言，教師要認(rèn)真閱讀和深入理解教材這一文本，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備剖析文本，并以此為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于生本對(duì)話而言，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織不同形式的生本對(duì)話。如，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)文本，通過(guò)獨(dú)立思考完成作業(yè)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）人際對(duì)話形態(tài)

基于生態(tài)理念的數(shù)學(xué)課堂，既要強(qiáng)調(diào)師生之間高質(zhì)量的對(duì)話，又要關(guān)注生生之間的有效對(duì)話。對(duì)于師生對(duì)話而言，教師要主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，在提出與解決問(wèn)題、預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生思維能力；對(duì)于生生對(duì)話而言，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)生生自覺(jué)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）自我對(duì)話形態(tài)

基于生態(tài)理念的數(shù)學(xué)課堂主要體現(xiàn)在師生之間的互利共生性，這就要求教師和學(xué)生都要進(jìn)行自我對(duì)話，查缺補(bǔ)漏、獲取新知。對(duì)于學(xué)生的自我對(duì)話而言，學(xué)生要對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，了解自己有什么收獲，有哪些新問(wèn)題，從而不斷修正自己對(duì)知識(shí)的理解，獲取新的數(shù)學(xué)思考和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于教師的自我對(duì)話而言，教師要從學(xué)生主體的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)練習(xí)反饋信息等方面入手進(jìn)行自我對(duì)話，對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和再設(shè)計(jì)。

二、生態(tài)理念下數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的策略

（一）營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生態(tài)理念，使得對(duì)話式教學(xué)成為可能。生態(tài)課堂要求教師為學(xué)生營(yíng)造更加溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)座位編排，讓每個(gè)學(xué)生都有自己在空間上的“生態(tài)位”。教師應(yīng)當(dāng)注意生態(tài)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的靈活性和多樣性，利用課桌椅的多元組合與整齊擺放，創(chuàng)建更加有利于師生對(duì)話、生生對(duì)話的教學(xué)環(huán)境。如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用半圓形、T型、U型等課桌椅編排方式，并合理選擇教學(xué)設(shè)備，盡可能地發(fā)揮黑板、小卡片等傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用，提高低碳課堂的品質(zhì)，有效催生師生交流表達(dá)。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師過(guò)于追求課堂預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成。生態(tài)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間。小組內(nèi)成員合理分工，調(diào)動(dòng)起學(xué)生之間對(duì)話交流的積極性，保證每個(gè)學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中生成新知識(shí)。在小組反饋階段，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)話交流了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難和不足，并對(duì)其進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。

（三）采取有效理答方法

有效理答是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效途徑，基于生態(tài)理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師可采取反問(wèn)、擱置、放大等方法對(duì)學(xué)生作出的回答進(jìn)行回應(yīng)，與學(xué)生展開(kāi)有效對(duì)話。如，反問(wèn)是指教師針對(duì)學(xué)生作出的回答再次發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深刻；擱置是指教師暫時(shí)不對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)，而是在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入相關(guān)知識(shí)，解決學(xué)生的疑慮，使學(xué)生能夠獲得自我釋疑；放大是指教師抓住學(xué)生作答的關(guān)鍵點(diǎn)，利用關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生相互交流不同的看法，促使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過(guò)采取有效的理答方法，能夠生成高質(zhì)量的師生對(duì)話，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

基于生態(tài)理念的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、自我對(duì)話，促使數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的主動(dòng)生成，從而構(gòu)建起低碳、高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，提高“對(duì)話式教學(xué)”的效果。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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