徐菁

摘要：準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言形象可使聲樂教學(xué)更好進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，這也是歌唱技法的重要表現(xiàn)手段。語(yǔ)言藝術(shù)與聲樂教學(xué)的結(jié)合著重體現(xiàn)在清晰語(yǔ)言和悅耳聲音兩方面，歌唱實(shí)踐必須將二者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)音樂的完整性。為此，本文通過分析聲樂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，著重論述語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù) ?聲樂教學(xué) ?音樂完整性

一、聲樂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

聲樂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不同于藝術(shù)作品中簡(jiǎn)單以歌詞樣式呈現(xiàn)的歌唱語(yǔ)言，也區(qū)別于學(xué)術(shù)交流中的聲樂理論術(shù)語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用是聲樂教學(xué)重點(diǎn)，可有效幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加深師生合作情感。因此，對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討是所有師生都必須直面和思考的問題。其中，優(yōu)秀的演唱示范能力和較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力是成為一名優(yōu)秀聲樂教師必備的兩項(xiàng)素質(zhì)，因?yàn)槁晿方虒W(xué)具有鮮明藝術(shù)性和技術(shù)性，聲帶發(fā)聲缺乏直觀特點(diǎn)，只有通過教師自身情感體驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行語(yǔ)言傳遞，才能讓學(xué)生通過積極思維轉(zhuǎn)化為自己的歌唱方法。最后通過教師的直觀體驗(yàn)，基于教學(xué)語(yǔ)言喻示幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)音調(diào)節(jié)，通過對(duì)發(fā)音機(jī)體的糾正，讓學(xué)生逐步形成自己的歌唱發(fā)聲方法和個(gè)性特征。

二、 語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精煉準(zhǔn)確性

聲樂理論有其獨(dú)有的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，教師要對(duì)抽象理論知識(shí)進(jìn)行概括和提煉，并在有限課時(shí)內(nèi)有效傳授給學(xué)生，這就要求老師語(yǔ)言表達(dá)必須具備一定的精煉準(zhǔn)確性，只有這樣才能抓住聲樂課堂教學(xué)重點(diǎn)。比如：氣息下沉、擴(kuò)張腰腹、立起后腰、雙肩下垂、前胸松弛、笑肌上揚(yáng)、牙光打開等，這些精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言便于學(xué)生接受，可操作性較強(qiáng)。但部分聲樂教師對(duì)教學(xué)賦予了極強(qiáng)生理色彩，例如甲狀軟骨、橫膈膜呼吸、額竇等一些生理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，雖然聲樂發(fā)生技能會(huì)涉及到很多生理機(jī)能，對(duì)具備一定聲樂基礎(chǔ)條件上的學(xué)生大有裨益，但對(duì)初學(xué)者卻是一大障礙。聲樂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不僅要具備一定精煉準(zhǔn)確性，也要綜合學(xué)生自身認(rèn)知水平，幫助學(xué)生更好提升。其中，成語(yǔ)式語(yǔ)言藝術(shù)是老師大浪淘沙后的結(jié)果，口訣式語(yǔ)言藝術(shù)是老師自身經(jīng)驗(yàn)二次整合表達(dá)的過程。

（二）辯證統(tǒng)一性

聲音與氣息，往外唱與向里吸，局部與整體是聲樂教學(xué)中非常重要的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確平衡三者關(guān)系，才可能會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的歌唱效果。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題，要辯證統(tǒng)一看待，比如高音問題，可能學(xué)生有頭聲位置，但氣息支持不足，也有可能是喉頭過于緊繃造成的結(jié)果，聲樂教師必須針對(duì)實(shí)際問題作出準(zhǔn)確判斷，對(duì)癥下藥。聽覺的平衡性，看問題的客觀性，解決問題的全面性，思維方式的辯證性是聲樂教師教學(xué)必須具備的基本素質(zhì)。比如：強(qiáng)調(diào)高位置時(shí)要保持氣息低控制，強(qiáng)調(diào)氣息下沉?xí)r要保持高位置，強(qiáng)調(diào)喉嚨打開時(shí)要保持歌唱聲音的集中性，強(qiáng)調(diào)靠前唱時(shí)又要保持聲音的垂直性等。辯證統(tǒng)一的精煉教學(xué)語(yǔ)言可幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的理解聲樂歌唱，比如針對(duì)松與緊的問題，就可用前松后緊，上松下緊，外松內(nèi)緊的方式來進(jìn)行講解。

（三）形象比喻性

聲樂教學(xué)的抽象理論用形象化語(yǔ)言表述出來是考驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，聲樂語(yǔ)言藝術(shù)不同于其它學(xué)科，語(yǔ)言語(yǔ)義極具不確定性，學(xué)生難免會(huì)對(duì)老師的表述陷入迷茫狀態(tài)。但教師采用具體形象化的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，就可讓學(xué)生真正體會(huì)到發(fā)聲狀態(tài)，比如可將日常動(dòng)作應(yīng)用于歌唱訓(xùn)練之中，用吹皮球方法訓(xùn)練氣息下沉問題，這樣腰腹擴(kuò)張就不會(huì)把氣吸到胸上;用蕩秋千的感覺來訓(xùn)練學(xué)生高音，依靠慣性“甩”出高音，聲音始終保持向前等;用向前唱、拉開唱、用腰唱等應(yīng)用于單調(diào)的理論體系中教學(xué)效果更佳。其中，科學(xué)敘述真實(shí)情況的語(yǔ)言和形象比喻性語(yǔ)言是聲樂教學(xué)的兩種語(yǔ)言形式。實(shí)踐證明，形象的語(yǔ)言藝術(shù)更有利于獲取良好教學(xué)效果。當(dāng)下不少教師認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的理論灌輸，學(xué)生就能理解其中奧妙，其實(shí)，這只是完成了教學(xué)授課過程的一半，要讓學(xué)生從根本上理解教師意圖還需形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，尤其是針對(duì)抽象性極為強(qiáng)烈的聲樂教學(xué)。比如與發(fā)聲有關(guān)的肌肉大部分是非隨意肌，學(xué)生無法直接用意識(shí)去控制某一塊肌肉收縮放松，如果教師不能進(jìn)行形象語(yǔ)言比喻教學(xué)，學(xué)生自身就很難準(zhǔn)確掌握其中要領(lǐng)。著名聲樂演唱家卡魯索曾在講解《共鳴》一課中提到：我的腳趾都在共鳴。著名女高音歌唱家伊麗莎白·舒曼曾在講解《喉嚨運(yùn)用》一課中提到：喉嚨就像煙囪，需要完全放松，歌唱就像吹口哨或吹號(hào)。

（四）中肯鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)的語(yǔ)言藝術(shù)是聲樂教學(xué)中的重要技巧，可使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍效果，教師只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)際聲樂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于抽象概念的理解問題會(huì)使其產(chǎn)生自卑感。任何一門藝術(shù)都是長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過程，對(duì)藝術(shù)概念的理解更需要不斷摸索，教師鼓勵(lì)可有效幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸期。鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用也要因人而異，因?yàn)橛袝r(shí)老師的一句話就可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，比如“再試一次，你可以做的更好”、“別擔(dān)心，多練幾次一定能夠做到的”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)要經(jīng)常使用。與此同時(shí)，也要注意不可在教學(xué)中對(duì)鼓勵(lì)話語(yǔ)一味使用，必須與中肯的批評(píng)指導(dǎo)相互結(jié)合，這就是教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。否則一味鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生片面看到自己的進(jìn)步面，忽略自身理解存在的不足之處，中肯批評(píng)有利于加深師生感情，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深“錯(cuò)誤”印象，逐步養(yǎng)成能夠認(rèn)識(shí)自己長(zhǎng)處、善于發(fā)現(xiàn)自己不足的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是一個(gè)化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具象的一個(gè)過程，教師根據(jù)自己平生演唱經(jīng)驗(yàn)通過通俗的語(yǔ)言記錄或表達(dá)出來，幫助學(xué)生更好了解和運(yùn)用自己的發(fā)聲器官，逐步達(dá)到歌唱標(biāo)準(zhǔn)，這也是本文探討此主題的目的和意義所在。

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