鄭丹丹

摘要：新課程背景下，盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地推進(jìn)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是由于盲童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在推行的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文在研究盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：盲校；小學(xué)語(yǔ)文；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0073-01

1.盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生主體教學(xué)推進(jìn)出現(xiàn)困難。隨著新課程改革的推行，盲校小學(xué)也在逐步推進(jìn)學(xué)生主體課堂的實(shí)現(xiàn)，但是由于盲童的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，教師在課前布置的預(yù)習(xí)很少由學(xué)生去完成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的課堂，借助導(dǎo)學(xué)問(wèn)題放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組內(nèi)的互動(dòng)交流很少，僅僅依靠?jī)扇麑W(xué)生來(lái)解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，其他小組成員的討論則幾乎偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)的無(wú)效性，課堂教學(xué)效率低，因此大部分教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教師中心的講授法。

1.2學(xué)生相對(duì)自卑，閱讀興趣不高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)容解讀，而且包括文章內(nèi)容的情感表達(dá)，這種表達(dá)通常借助朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。盲童自卑感很強(qiáng)，不愿意表達(dá)自己內(nèi)容的想法，體現(xiàn)在朗讀上就是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地閱讀文章，即使是在教師要求下的朗讀，學(xué)生的聲音也比較低，閱讀的次數(shù)也比較少，這與盲童無(wú)法借助眼神與其他學(xué)生進(jìn)行交流有關(guān)，但是閱讀對(duì)于理解語(yǔ)文內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)文情感具有重要的作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，由課堂學(xué)習(xí)延伸到課下學(xué)習(xí)。

2.盲校小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略研究

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)盲童的閱讀興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新的教學(xué)方法推進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)有感情的朗讀課文，塑造意境來(lái)增加盲童的情感體驗(yàn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言和情感。具體來(lái)說(shuō)，包括幾下幾點(diǎn)。第一，在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，設(shè)計(jì)詳細(xì)的讀書(shū)要求，留足充分的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容，在了解文本主題思想后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性閱讀。例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)光盤(pán)示范閱讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒在荷葉上的心情，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)體驗(yàn)示范閱讀中的情感，并初步把握文本的內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的主人公，然后試著讀者主人公的心情，這樣每一個(gè)句子簡(jiǎn)短，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中容易把握情感，建立自信，然后以小組為單位進(jìn)行分享閱讀，學(xué)生的閱讀情感越來(lái)越充分，參與度不斷提高。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀面。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性的特征，僅僅依靠課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力的提高是非常緩慢的，也無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，因此教師要逐步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，如根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，推薦經(jīng)典的盲童文學(xué)，并定期的組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)；第三，通過(guò)構(gòu)建閱讀情境和氛圍，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，通過(guò)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，渲染與文本內(nèi)容相同或者相似的情感氛圍，或者請(qǐng)學(xué)生配畫(huà)外音，對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音等，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，擴(kuò)展朗讀的形式，如自由朗讀、分角色朗讀、齊讀、男生女生讀等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.2改革盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，建立學(xué)生主體課堂。學(xué)生主體課堂的建立需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)能力包括自己借助工具書(shū)聯(lián)系實(shí)際自學(xué)生字詞，了解本文的基本內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)和媒體搜集相關(guān)的資料，為新內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生主體課堂建立的構(gòu)成中，首先需要教師構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于盲童受到視覺(jué)的影響，教師在教學(xué)情境的建立過(guò)程中，要通過(guò)語(yǔ)言和聲音增加對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)學(xué)生的想象，感受文本內(nèi)容。例如，在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放不同雨點(diǎn)的聲音，雨點(diǎn)落在屋檐上的聲音，雨點(diǎn)落在大樹(shù)上的聲音，雨點(diǎn)落在小草上的聲音，雨點(diǎn)落在花朵上的聲音，最后教師借助聽(tīng)雨軒，古人通過(guò)栽種不同的植物，利用聲音制作大自然的交響樂(lè)。學(xué)生感受后對(duì)雨點(diǎn)兒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，這是增加學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師需要做好合作學(xué)習(xí)的組織工作，包括教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。然后，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照合作規(guī)則展開(kāi)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要在學(xué)生之間傾聽(tīng)學(xué)生的交流過(guò)程，對(duì)學(xué)生的交流困境進(jìn)行指導(dǎo)。再者，小組學(xué)生的交流結(jié)果要進(jìn)行展示交流，以促進(jìn)小組之間的交流活動(dòng)，但是需要注意的是展示交流要全員參與，不僅促進(jìn)組內(nèi)成員的互相幫助，而且通過(guò)展示增加學(xué)生個(gè)體的自信心。

綜上所述，盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革一方面需要培養(yǎng)盲童的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀表達(dá)自己的情感和體會(huì)；另一方面需要結(jié)合盲童的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

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