李 晟 張潤(rùn)岐

西安醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病理教研室，陜西西安 710021

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指在專業(yè)課的教學(xué)中，以外文原版教材（一般為英文）為基礎(chǔ)，采用母語(yǔ)和外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言同步授課的一種教學(xué)模式[1]。隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際科技交流的通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，逐漸成為獲取知識(shí)的重要工具以及學(xué)術(shù)交流的重要載體。 在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發(fā)表，所以英文文獻(xiàn)和科研成果在醫(yī)學(xué)工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫(yī)學(xué)的新理論和新技術(shù)，就必須具備良好的英文交流能力。然而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者中外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這一點(diǎn)很大程度上也制約了醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，所以有必要從醫(yī)學(xué)工作者的后備軍——醫(yī)學(xué)生開(kāi)始，將英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。 因此醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就成為了時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，并能熟練查閱相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育部2001 年時(shí)，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)在3 年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%[2]。

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，因此開(kāi)展病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)十分必要。 目前，作為教育部所提倡的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中已陸續(xù)開(kāi)展。 但在二本醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，尚處在探索階性階段，在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)中還有許多亟待解決的問(wèn)題，比如雙語(yǔ)教學(xué)師資配備不足，比如學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊等。 為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，西安醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦紫冗x擇了英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，從2011 年開(kāi)始開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著相對(duì)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將來(lái)主要在衛(wèi)生、教育、科研、新聞出版等部門從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻譯、研究、教學(xué)、寫作等。 我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是陜西省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所承擔(dān)的病理學(xué)課程是陜西省省級(jí)精品課程，在近幾年的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索工作過(guò)程中，我們整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中在教學(xué)模式、方法、教材、師資培養(yǎng)等方面獲得了一些心得和體會(huì)，將為今后的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒。

1 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)正確地理解病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，最終讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行病理學(xué)專業(yè)的表達(dá)、交流。通過(guò)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)英語(yǔ)的水平，并能閱讀相關(guān)的英文病理學(xué)書籍和文獻(xiàn)，為將來(lái)的醫(yī)學(xué)工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是如果簡(jiǎn)單地把雙語(yǔ)教學(xué)等同于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)背離雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，而且還會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情[3]，因此隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)行，需要教師來(lái)不斷地依據(jù)學(xué)生的階段性反饋及時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重

在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行之前，我們首先通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了摸底，根據(jù)每一級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的具體情況，再來(lái)確定雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)就比較薄弱，再加之病理學(xué)專業(yè)詞匯又相對(duì)復(fù)雜，所以如果在教學(xué)中加入了過(guò)多的英語(yǔ)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程的反感，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)，以及學(xué)生在教學(xué)中的反饋來(lái)選擇雙語(yǔ)課程中合適的英文比例[4]。 我們結(jié)合對(duì)歷屆學(xué)生的調(diào)查和摸底，發(fā)現(xiàn)在我校病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占的比例以控制在20%～30%為宜。

3 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題和對(duì)策

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，感受不少的挑戰(zhàn)和難題，其中比較突出的是學(xué)生面臨的語(yǔ)言障礙和雙語(yǔ)師資的缺乏[5-6]，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)討論、交流，以及和學(xué)生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會(huì)：

3.1 普通醫(yī)學(xué)高等院校中學(xué)生的英語(yǔ)水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)模式的主體，他們的英語(yǔ)水平和對(duì)雙語(yǔ)課程的接受程度是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。 在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施之前，很有必要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)基礎(chǔ)（如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況）進(jìn)行調(diào)查。 先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)教學(xué)中采取合適的教學(xué)模式及策略。 在普通醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱。而病理學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡中的橋梁課程，因此學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)影響很大。如果一方面學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，另一方面對(duì)病理學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的理解和分析能力也有限，那么病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的難度就可想而知了。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷和學(xué)生溝通、交流，盡快地接受學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

3.1.1 首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性影響病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的，不僅僅是學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展之前，我們首先要統(tǒng)一學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)到關(guān)于本雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。幫助學(xué)生著眼未來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，不要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生反感和畏難情緒，并且鼓勵(lì)學(xué)生要克服一切困難，積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱病理學(xué)英文文獻(xiàn)和資料查閱病理學(xué)相關(guān)英文資料，這是雙語(yǔ)教學(xué)模式的最好實(shí)踐，這樣做，一方面可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)病理學(xué)詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的工作和深造中查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。另外文獻(xiàn)中的新知識(shí)和新信息，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。

3.1.3 在病理學(xué)雙語(yǔ)授課中應(yīng)采用由淺入深的教學(xué)方案 在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以要求學(xué)生先記重要的病理學(xué)詞匯，在實(shí)驗(yàn)課繪圖作業(yè)中要求用英文進(jìn)行旁注；在學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)或病案；最后，就可以在雙語(yǔ)教學(xué)中引入臨床病理討論中，就可以分小組選代表制作PPT，嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的病案分析。 在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與雙語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接用英語(yǔ)來(lái)回答專業(yè)問(wèn)題，還可以布置讓學(xué)生來(lái)做每章節(jié)的英文小結(jié)。

3.1.4 學(xué)校可以考慮開(kāi)設(shè)“卓越班”實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué) 在醫(yī)學(xué)教育中雙語(yǔ)教學(xué)模式的展開(kāi)并不應(yīng)該只局限于某幾門課程，而應(yīng)該貫穿整個(gè)基礎(chǔ)、臨床和實(shí)習(xí)課程中，只有保證雙語(yǔ)教學(xué)延續(xù)性和連貫性，才能真正營(yíng)造出濃厚的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，真正做到加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而且，醫(yī)學(xué)課程若使用雙語(yǔ)模式則需要相對(duì)較多的課時(shí)[7]，另外，如果采用雙語(yǔ)授課模式來(lái)講授所有醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間也需相應(yīng)延長(zhǎng)。 因此，在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中可以考慮在部分專業(yè)中選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，相應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)制，開(kāi)設(shè)“卓越班”，以便更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高英語(yǔ)水平的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

3.2 普通醫(yī)學(xué)高等院校中缺乏高水平的病理學(xué)雙語(yǔ)師資力量和配套的教學(xué)資源

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展國(guó)際化的需要，培養(yǎng)一支年輕的、優(yōu)秀的雙語(yǔ)授課教師隊(duì)伍非常必要。 在系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不能僅局限于某一學(xué)科，而應(yīng)盡量涵蓋各個(gè)醫(yī)學(xué)，從最初的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開(kāi)始，直至學(xué)生完成全部臨床課程，都應(yīng)該配備優(yōu)秀的、充足的雙語(yǔ)師資力量。從事病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師在精通病理學(xué)專業(yè)的同時(shí)也應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。只有雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)硬，才可能把雙語(yǔ)教學(xué)有聲有色的展開(kāi)。 在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中，師資力量無(wú)法與重點(diǎn)院校相比，海外留學(xué)歸國(guó)人員較少，雖然大部分專業(yè)課教師英文閱讀能力尚可，但聽(tīng)、說(shuō)方面較為欠缺，特別是講授時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性有待提高，而且缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[8]。

3.2.1 儲(chǔ)備和培養(yǎng)優(yōu)良的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍 儲(chǔ)備和培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍需要制訂長(zhǎng)期的計(jì)劃，要做好儲(chǔ)備和培訓(xùn)需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的努力，不可能一蹴而就，所以需要通過(guò)各種方法加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)、 聽(tīng)力、思維方式的培訓(xùn)。首先，在引進(jìn)教師的時(shí)候，外語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)作為重要的參考指標(biāo)，而在選擇雙語(yǔ)教學(xué)師資時(shí)更應(yīng)選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師[9]。其次，應(yīng)該在各方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)。例如由我校英語(yǔ)專業(yè)教師或者外教對(duì)雙語(yǔ)師資進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)；到國(guó)外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)；到國(guó)內(nèi)具有較高雙語(yǔ)教學(xué)水平的大學(xué)進(jìn)修；定期舉辦病理學(xué)英文文獻(xiàn)的講座，由雙語(yǔ)授課的教師輪流用英文主講[10]；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)；另外團(tuán)隊(duì)內(nèi)的集體備課也非常重要，雙語(yǔ)授課的教師間可以相互進(jìn)行評(píng)議，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使雙語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，團(tuán)隊(duì)成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流有利于營(yíng)造一個(gè)積極向上的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高各自的教學(xué)水平；另外必須建立嚴(yán)格的試講制度，上崗關(guān)要嚴(yán)格把握，試講這一環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)任課教師存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。

3.2.2 編制適合普通醫(yī)學(xué)院校的雙語(yǔ)病理學(xué)教材 雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要。很多教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)要開(kāi)展，就必須要依托英語(yǔ)原版教材和教輔用書。但是鑒于普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從和學(xué)生交流溝通中，我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生提出可以使用英文原版教材，而大多數(shù)都要求使用適合我校學(xué)生基礎(chǔ)的自編的雙語(yǔ)教材，而且國(guó)外英文原版教材內(nèi)容大都和我國(guó)的病理學(xué)教學(xué)大綱不太相符。 因此，適合絕大多數(shù)學(xué)生的雙語(yǔ)教材的編制就提上了日程。只有自己編制適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的教材，才能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，否則一味強(qiáng)調(diào)使用英文原版教材，將可能會(huì)顧此失彼，造成學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的抵觸和反感，反而使教學(xué)效果走向另一面[11]。

考慮到學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)以及未來(lái)工作崗位的需要，在教材的編寫上需要以夠用、適度為原則[12]。 病理學(xué)英語(yǔ)詞匯是病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，在編寫雙語(yǔ)教材時(shí)，病理學(xué)詞匯難度要適宜，需要的時(shí)候應(yīng)該輔以中文講義，一定要適合本校教學(xué)的實(shí)際情況，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在編寫病理學(xué)雙語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，還可以同時(shí)編寫配套的雙語(yǔ)版病理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提綱、習(xí)題冊(cè)等[13]。 學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)可以將提綱當(dāng)筆記用，這樣就可以讓學(xué)生可全神貫注于整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。 每章節(jié)前應(yīng)有相應(yīng)的英文總述，每章節(jié)后應(yīng)附有相應(yīng)的英文小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，可以在優(yōu)秀的英文原版教材中摘取部分經(jīng)典案例，用作病案分析。

3.2.3 自主研發(fā)病理學(xué)雙語(yǔ)課件 雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們通過(guò)我校附屬醫(yī)院病理科、圖書館、各大病理學(xué)網(wǎng)站以及英文原版教材等多渠道收集大量素材，采集了典型病理學(xué)學(xué)圖片、動(dòng)畫、影音資料等，充分利用形態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，制作出了形式生動(dòng)活潑的多媒體課件，可將病理學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解清楚，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)授課模式的學(xué)習(xí)興趣。 制作精良的多媒體課件能形成多種刺激，直接作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的影響。

多媒體課件中的英文比例從我們的調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)該控制在20%左右為宜，這樣大多數(shù)學(xué)生才能夠真正理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，英語(yǔ)比例過(guò)高，學(xué)生反映將無(wú)法跟上課堂進(jìn)度。 畢竟，雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的仍是讓學(xué)生接受和理解專業(yè)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的提高只能排在其后。另外，為實(shí)現(xiàn)良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，在課件中最好采用中英文對(duì)照的方式，方便學(xué)生接受雙語(yǔ)授課的同時(shí)較好地理解專業(yè)知識(shí)。 在課件制作時(shí)，內(nèi)容應(yīng)該清晰易懂，用詞應(yīng)該精確簡(jiǎn)練，條理應(yīng)該明確清晰。同時(shí)也可在英文原版教材中摘錄部分低難度較大篇幅的內(nèi)容，并且輔以較多的圖片和動(dòng)畫等素材，來(lái)幫助學(xué)生理解[14]。 還可以在每章節(jié)講授結(jié)束后，要求學(xué)生自己制作簡(jiǎn)短PPT 并進(jìn)行英文小結(jié)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理順本章的知識(shí)要點(diǎn)。

3.2.4 建立相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)考試模式 在輔助教學(xué)中最重要的手段之一就是考核，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考核方法進(jìn)行著探索和思考。我們認(rèn)識(shí)到，在理想的考核方式中，最重要的就是考核形式的多樣化以及合適的考試難度。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，小規(guī)模的課堂測(cè)驗(yàn)可以經(jīng)常進(jìn)行，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)可以第一時(shí)間掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋，方便教師迅速調(diào)整課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。 但是值得注意的是，在課堂測(cè)驗(yàn)中一定要把握好難度，控制好試卷中的英文比例，要做到既考察到了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，反映出了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又不會(huì)因?yàn)轭l繁的測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性有所降低。在最終的理論和實(shí)驗(yàn)課考核試卷中，英文必須占有一定的比例，這樣才可以引起學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的足夠重視，另外也可以反映出病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果[15]。 但是試卷中采用英語(yǔ)表達(dá)的比例需要應(yīng)把握好，試題難度必須控制好，在考察專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也不能打擊學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，從而提高了未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這是促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的重要途徑之一，是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革及大學(xué)生素質(zhì)教育的趨勢(shì)和必然。 但是，病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目前為止還面臨較多的問(wèn)題，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、師資培養(yǎng)、教材選擇、考核方式等。 雖然病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、 艱辛的過(guò)程，特別是在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中，還需要教師和學(xué)生等多方面的不斷努力，但只要我們持之以恒，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能探索出適合我們自身的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)成功之路，使雙語(yǔ)教學(xué)能夠不斷完善，并最終獲得成功。

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