章 軼

說到職業(yè)學校班主任工作多數(shù)人談到的都是成功的案例和成功的經驗談。很少有人或者說為數(shù)不多的人會談到失誤。所有的成功不可復制，而所有的錯誤都可避免。別人的成功充其量只是會幫助我們增強增信心，因此研究班主任工作的誤區(qū)更有意義，因為“辦法總比問題多”，而且每個人都有不同的特點，拿魏書生的辦法來教育職教的學生那是肯定不行的，所以說解決問題的辦法都有更適合自己的那一種，我們也相信所有的職業(yè)學校的班主任都能想出更好的辦法。以下筆者就來談談職業(yè)學校班主任工作的兩個方面的誤區(qū)。

一、對班主任工作缺乏認真的研究和分析

班主任工作的確費心費力，但是有許多教師會夸大班主任工作的勞累和辛苦。這些班主任大都是長期從事班主任工作的一線，形成了常規(guī)思路和方法，比較典型的就是：對學生一面嚴加管教，一面進行愛心說教。嚴加管教無效，就進行愛心說教，愛心說教也無效，就實行更加嚴厲的管教，再無效，就只得求助家長。請家長也無效了，只能將這些“問題學生”送至學生科或政教處進行處分了。這樣下來讓教師覺得疲憊不堪，并且毫無成就感可言，剩下的只有牢騷滿腹，不斷地對校領導說“學生越來越難管”，“學生一屆比一一屆差”等等。究其根本原因就是，這些教師的工作思維和方式方法過于簡單和陳舊，缺乏創(chuàng)新，缺乏分析批判的精神，沒有對班主任工作進行認真的研究和分析。而且這種分析不僅要分析學生的特點還要分析學生出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

首先來談談對學生的分析。做班主任不了解你的學生是行不通的，就像我們教師備課不分析學情一樣的,就像打一場無準備的仗。因此，我們一定要將我們的學生分析透。這個分析我們還要做兩個層次的分析。第一個層次的分析是宏觀分析。這類分析是我們所教這類學生的分析，換句話說也就是職業(yè)學生的特點我們知不知道。只有在全面的、深入地了解和把握職校生特征的前提下，才能制定出行之有效的教育策略。職業(yè)學校學生的學業(yè)狀況，總體而言，相對于普通高中的學生來說，在知識基礎、學習能力、學習興趣、學習習慣等方面存在著較大的差距，他們的學習興趣缺乏，學習習慣不良，學習方法缺乏（很少主動問老師，不少學生有作業(yè)抄襲現(xiàn)象），這就造成了職業(yè)學校中學業(yè)不良的學生的比例相對高。第二層次，我們要進行微觀層次的分析。也就是對班級學生的分析。這類分析比較具體比方說，該班的男女比例是多少，學生的總體特點是什么，學生的家庭背景如何等等。我們從這些問題著手研究，往往就能更加容易駕馭住這個班級了。

另一方面我們還需要對學生的偶發(fā)事件進行分析和研究。以處理學生打架為例。多數(shù)班主任會讓學生寫檢查，對待那些情節(jié)嚴重者或是“慣犯”，通常會將學生報送至學生科或政教處進行處理，并且將這些有“劣跡”的學生的行為告知家長，請家長配合教育，并且讓這些學生在班上做檢查，班主任再借機對班上其他同學教育一番。這樣的處理看似有頭有尾，但是職校的學生在初中就是如此。他們對這一套流程非常熟悉。結果我們最后發(fā)現(xiàn)，打架的還是那幾個學生。這說明我們先前的工作是無效的，是缺乏研究分析的，并且沒有能去解決問題的根源。為什么這些同學打架，我們不應簡單地歸因為是道德問題，也有可能有其他的一些原因比如：打人的同學認為動口對他們沒有優(yōu)勢，只能動手解決；再如可能被打的同學思維方式獨特，喜歡與人狡辯，易讓人生厭等等。這樣看來班主任處理打架的事件時不能簡單化之。我們應該分析具體原因結合學生的性格特點，分別對待和處理。因此，我們如果對學生的偶發(fā)事件進行細致的分析，找出問題學生的癥結，針對他的癥結找到適當?shù)慕逃椒?，這樣我們成功地做好問題學生的轉化工作了。

二、持有一些錯誤的觀念

（一）撒手不管的“自主管理”

多數(shù)班主任信奉“自主管理”，他們篤信學生應該自己管理自己，班主任應退居幕后。這其實是對“自主管理”的誤解。他們簡單地認為學生進行“自主管理”，一來可以使得班主任自己的工作變得輕松，二來又可以鍛煉學生，一舉兩得，何樂不為。然而，筆者認為學生的“自主管理”實際上比班主任直接管理的層次更高，難度更大。其實，要真正實現(xiàn)學生的“自主管理”，班主任所付出的精力也應該更大，否則不但達不到教育的預期效果，甚至可能還會出現(xiàn)“亂班”的現(xiàn)象，更不要提鍛煉不了學生的能力了。

真正要實現(xiàn)學生的“自主管理”，作為班主任，他必須要做好大量的工作包括前期的培訓工作，中期的指導工作，和后期的彌補工作?！胺砒喿印笔降陌嗉壒芾?，不僅是缺乏科學依據的，更是對自主管理的誤解。以主題班會為例，我們以前多數(shù)的所謂主題班會，就是一切讓學生自己折騰，結果導致主題班會變成了才藝展演或主題不夠突出?，F(xiàn)在我們都認識到了，主題班會應該在班主任科學指導下進行的，這樣的主題班會才會有真正的教育意義。

（二）無智慧創(chuàng)新的班主任管理理念

沒有智慧的班主任管理注定是沒有創(chuàng)新的班主任管理，僵化的班主任管理。它們主要表現(xiàn)在：（1）班級管理無效率——同樣布置下去的事情完成不好。（2）教育學生的方法有限，且無效果。（3）學生的突發(fā)事件層出不窮。如何做一名有智慧的班主任，其實并不難：一要有責任心二要有一顆愛學生的心三要有一個善思考的頭腦。善思考就能發(fā)現(xiàn)問題。如何解決問題？可能單憑空想是想不出好辦法的。那么只有通過學習來解決問題，可以通過書本學習來解決問題，也可以從其他老師處借鑒經驗?？傊?，做一個學習型班主任肯定能成為智慧型班主任。

（三）不善于利用身邊的資源

蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統(tǒng)一的集體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程?！闭麄€教師隊伍由于業(yè)務素質、道德水準、工作態(tài)度、個性心理等方面存在差異，所以每個教師所秉持的教育理念和教育方法都截然不同，因此就會造成教師與教師之間的矛盾，教師和班主任之間的矛盾，以及教師和學生之間的矛盾。這樣就使得班主任與科任教師的溝通與協(xié)調顯得尤為重要。

“上面千根線，下面一根針”，班主任就是這根“針”，他要串聯(lián)好各方面的力量共同做好班級管理和本班教育工作。他要負責和科任教師溝通，處理好與科任教師之間的關系。以筆者看來，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。從工作角度看，科任教師是班主任的同事；從教育角度看，大家的教育目的是一致的，不存在利益上的沖突。筆者覺得科任教師與班主任只有互相幫助，避免相互埋怨、相互指責，這樣才能真正做好教育教學工作。

以上就是幾個職業(yè)學校班主任工作的誤區(qū)，筆者也提到了一些簡單的對策，但是避免以上的誤區(qū)，并不能夠一定成為一名優(yōu)秀的班主任。班主任工作是一門藝術，而不是技術，我們應本著尊重學生、關愛學生、真誠地幫助學生的原則用自己的愛心、耐心、細心、關心、誠心、真心去塑造靈魂，培育真正的符合時代要求的建設者。

[1]齊學紅,馬建富.職業(yè)學校班主任[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[2]齊學紅.今天，我們怎樣做班主任[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[3]張新仁.班級經營——教室百寶箱[M].南京:南京師范大學出版社,2005.