劉 璇

（太原市體育運(yùn)動學(xué)校，山西 太原 030001）

在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，作為培育社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人、文化宣講與思想教育主要陣地、培養(yǎng)高技能高素質(zhì)高端人才的現(xiàn)代高職院校，加強(qiáng)其文化建設(shè)是促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然要求與發(fā)展趨勢。其中英語作為一門必修課，對于學(xué)生來說，既是一項(xiàng)技能，也是提升自身文化素質(zhì)的有效途徑。因此，在傳授專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語閱讀水平的提高，是現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要一環(huán)。

一、在英語閱讀的教與學(xué)中存在的問題

閱讀一直是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。試題能否答好、得高分，某種程度上也受著閱讀能力的制約，從句子到段落、從段落到文章的理解都要通過仔細(xì)閱讀來完成。語境的判斷、段落大意的概括、文章主旨、文字背后作者寫作意圖的揣摩，更需要深層次的理解能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對英語的閱讀理解還存在以下問題:

（一）學(xué)生存在閱讀心理障礙

對一篇英語課文的閱讀，它需要學(xué)生對課文所描述的歷史、國家、人文、地理、風(fēng)俗等都要有一定的了解和把握，才能對課文有一個(gè)全面的認(rèn)識。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一，學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯量少也是一個(gè)重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，因此學(xué)生往往對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張?jiān)诫y讀懂。

（二）老師講解多，學(xué)生操練少

在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師的講解和引導(dǎo)性的話語多，習(xí)慣在課堂上逐段、逐句地進(jìn)行分析、講解，或者是引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)單詞、每個(gè)句子的意思和怎么翻譯，甚至把每個(gè)句子翻譯一遍作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對句子和篇章的完整理解和有意義的拓展訓(xùn)練，并且只停留在字面和詞義的把握，而缺乏對課文思想的認(rèn)識和把握。這樣一來，學(xué)生也缺少自己的有意識、有情感的創(chuàng)造性的應(yīng)用操練，學(xué)生完全成了老師“演講”的忠實(shí)聽眾，全盤接受，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而老師也成了“全心全意”為學(xué)生服務(wù)的老師。

（三）機(jī)械朗讀或背誦，食而不化

在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師要求學(xué)生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。我們知道，背誦不是目的，只是手段，有的學(xué)生背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；有的只會順口溜似的讀和背，而不會活用；有的學(xué)生背課文時(shí)，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機(jī)械背誦沒消化的結(jié)果和對課文或故事內(nèi)容的理解缺失。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑

英語課堂教學(xué)是在教師的認(rèn)真組織指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其中學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。

（一）堅(jiān)持“多說”、“多聽”、“多讀”、“多寫”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生面臨的一個(gè)重要問題就是沒有很好的英語環(huán)境，那么就可以自己設(shè)置一個(gè)英語環(huán)境，堅(jiān)持“多說”、“多聽”、“多讀”、“多寫”，在體現(xiàn)自己的主體地位中，提高英語閱讀能力。

1.多“說”

學(xué)生自己積極主動創(chuàng)造機(jī)會與英語教師多講英語，見了同學(xué)，尤其是和好朋友在一起時(shí)盡量用英語去問候，談心情。這時(shí)候你需隨身攜帶一個(gè)英漢互譯小詞典，遇到生詞時(shí)查一下這些生詞，也不用刻意去記，用的多了，這個(gè)單詞自然而然就會記住。在思想認(rèn)識上千萬別把學(xué)英語當(dāng)成負(fù)擔(dān)，始終把它當(dāng)成一件有趣的事情去做?；蛟S你有機(jī)會碰上外國人，就應(yīng)大膽地上去跟打招呼，和他談天氣、談風(fēng)景、談學(xué)?！皇莿e問及他的年紀(jì)、婚史等私人問題。在交談中盡量用一些你學(xué)過的詞匯、句子去和他談天說地，不久你會發(fā)現(xiàn)與老外聊天要比你與中國人談英語容易的多，因?yàn)樗湍憬徽剷r(shí)會用許多簡單詞匯，而且不太看重說法，你只要發(fā)音準(zhǔn)確，準(zhǔn)能順利地交流下去。只是你必須要有信心，敢于表達(dá)自己的思想。如果沒有合適的伙伴也沒關(guān)系，你可以拿過一本書或其它什么東西做假想對象，對它談你一天的所見所聞，談你的快樂，你的悲傷等等，長此堅(jiān)持下去你的口語肯定會有較大的提高。

2.多“聽”

尋找一切可以聽英語的機(jī)會。別人用英語交談時(shí)，你應(yīng)該大膽地去參與，多聽聽各種各樣人的發(fā)音，男女老少，節(jié)奏快的和慢的你都應(yīng)該接觸到。如果說這樣的機(jī)會接觸少的話，你可以選擇你不知內(nèi)容的文章去聽，這將會對你幫助很大，并堅(jiān)持每天聽，直至聽懂為至。也可以去聽你學(xué)過的課文的磁帶，那也會對你的語言語調(diào)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.多“讀”

“讀”可以分為兩種。一種是“默讀”，每天給予一定時(shí)間的練習(xí)將會對你提高閱讀速度有很大的好處，讀的內(nèi)容可以是你的課本，但最好是一些有趣的小讀物，因?yàn)楝F(xiàn)在的英語課越來越重視閱讀量和閱讀速度。另一種是“朗讀”這是學(xué)語言必不可少的一種學(xué)習(xí)途徑。

4.多“寫”

在教學(xué)實(shí)踐中，有的同學(xué)總是抱怨時(shí)間緊，根本沒時(shí)間寫作文。其實(shí)“寫”的形式很多，不一定就寫作文才提高寫作能力。比如寫下自己一天中發(fā)生的一些重要的事情，或當(dāng)天學(xué)了某一個(gè)詞組，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境恰如其分地用上這個(gè)詞。這樣既可以幫助學(xué)生記住這個(gè)詞的用法，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）在教學(xué)中因材施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教書不僅僅是謀生的手段，育人才是最終的目的，每一個(gè)教師都有文化育人的職責(zé)與義務(wù)。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧之門，在潛移默化中引導(dǎo)和幫助學(xué)生。具體到教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語老師，總能把情感活動和智力活動聯(lián)系在一起，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。特別是通過一定的智力活動，通過學(xué)生的理解水平，啟發(fā)學(xué)生的主動思考，增進(jìn)學(xué)生對英語語言特征的掌握。

1.讓學(xué)生成為課堂的主角

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來完成。在英語課堂教學(xué)中，要盡量減少單講獨(dú)白，而要想盡辦法組織活動，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如在講“Earning Three Dollars Honestly”時(shí)，可以通過讓一個(gè)學(xué)生扮演成馬克·吐溫，用動作和表情來表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個(gè)學(xué)生在一旁解說，就像中國的雙簧——一個(gè)說一個(gè)表演，且說的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的聽力，增添了許多學(xué)習(xí)樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以小組為單位，開展多項(xiàng)評比活動，比如作業(yè)完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀(jì)律模范小組評選……這樣，學(xué)生的紀(jì)律好了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

2.在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)

學(xué)生個(gè)體間差異較大。在英語教學(xué)中，這些個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)英語；而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語根本不感興趣，上課時(shí)你講你的，他忙他的，根本聽不進(jìn)去。針對這一狀況，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，努力把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

從教學(xué)實(shí)踐看，基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大動力就是能取得優(yōu)異的成績。而基礎(chǔ)差的學(xué)生只要考試能及格就很滿足。針對以上情況，教師就應(yīng)在授課內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱劃分成幾個(gè)層次，對不同需求的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，并嚴(yán)格按照要求目標(biāo)來管理學(xué)生，這樣一來就可以極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯地進(jìn)步。更為重要的是在針對一向貪玩愛鬧的學(xué)生，要從調(diào)動他們的主動性上入手，通過建立不同的學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)變成老師的變成“小助手”，有計(jì)劃有目標(biāo)地幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，在相互學(xué)習(xí)的過程中，提升基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

3.正確對待學(xué)生錯(cuò)誤

外語語言教學(xué)是一個(gè)互動的過程，它要求學(xué)生的聽、讀、寫等各種能力在學(xué)習(xí)過程中都要調(diào)動起來，這對于一個(gè)初學(xué)者來說，必然面臨許多困難，因而不可避免地會出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生進(jìn)入課堂對英語很是有興趣的，但經(jīng)過幾次課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會使學(xué)生對英語興趣大大降低。在這種情況下，老師對待錯(cuò)誤的正確態(tài)度會起到一個(gè)關(guān)鍵作用。正確的態(tài)度不是見到錯(cuò)誤就批，而應(yīng)該在沒有表揚(yáng)學(xué)生前一定慎用批評，在沒有得到學(xué)生認(rèn)可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學(xué)生反感，失去英語學(xué)習(xí)的興趣，而使其放棄英語學(xué)習(xí)。最有效的方法就是盡力運(yùn)用賞識教育，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會得到表揚(yáng)，讓學(xué)生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺得英語并不難，使學(xué)生活生生地看到自己學(xué)習(xí)英語的潛力，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然在賞識教育的前提下，要求嚴(yán)格還是起決定作用的。教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的未來發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和最初的幸福人生。

總之，在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，作為教師用心研究教法，研究教材，研究學(xué)生，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，把調(diào)皮愛玩兒的學(xué)生吸引到課堂上來。在教學(xué)中，要力求將閱讀同漂亮的圖片、生動有趣的活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中讀，在玩中讀，在思考中讀，使學(xué)生熱愛閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。更為重要的是一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮中職生的學(xué)習(xí)的積極性，在堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的辯證統(tǒng)一中，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

［1］郝涂根，鄢洪峰.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀、弊端及對策分析［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（1）.

［2］許云祥.淺議英語課堂突顯學(xué)生主體地位的作用［J］.校園英語（教研版），2011（5）.