山東省鄒平縣第一中學(xué) 張平

當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在有效性不高的問(wèn)題，教師過(guò)多地重視對(duì)學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。過(guò)程教學(xué)法的出現(xiàn)與純熟為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，它對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法、內(nèi)容和模式進(jìn)行改革。但是，過(guò)程教學(xué)法還是一個(gè)相對(duì)新穎的教學(xué)方法，還沒(méi)有得到真正的普及?；诖?，本文在此淺談過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，完善高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

1.過(guò)程教學(xué)法的概念

過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行動(dòng)。它將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫作過(guò)程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

從本質(zhì)上說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法更加看重學(xué)生構(gòu)思、寫作和修改的過(guò)程中，而不是只重視文章的結(jié)果。這與當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的理念相互沖突，其更加重視學(xué)生的主體性，更加重視對(duì)學(xué)生能力的提升。

2.如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法

2.1 合理的分組是基礎(chǔ)

根據(jù)過(guò)程教學(xué)法的概念可以得出，教師要利用過(guò)程教學(xué)法首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。如果沒(méi)有合理地分組，教師不可能以整個(gè)班級(jí)為過(guò)程教學(xué)的群體，教師無(wú)法確保教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，沒(méi)有合理地分組，群組中學(xué)生能力與基礎(chǔ)的差距會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量受到負(fù)面影響。

因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生的能力與基礎(chǔ)。只有保證群組中學(xué)生英語(yǔ)技能與能力的相似，教師才能組織學(xué)生開(kāi)展有效的交流，學(xué)生才能提出觀點(diǎn)并進(jìn)行激烈的討論。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的觀察，要全方面地考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，為過(guò)程教學(xué)法提供強(qiáng)有力支撐。

2.2 充分的準(zhǔn)備是前提

此外，教師需要在高中英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法開(kāi)展前要求學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括閱讀各種材料，收集能夠被用于寫作中的各種資源等等。這就需要教師指明寫作的主題，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。

例如，教師可以以“The new life in the future”為主題開(kāi)展寫作教學(xué)，要求學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。學(xué)生就能夠先根據(jù)個(gè)人的見(jiàn)解進(jìn)行資料的收集與準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，小組中的學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行交流。

部分學(xué)生從生活方式的角度進(jìn)行思考，提出寫作可以重點(diǎn)圍繞未來(lái)人類的生活方式開(kāi)展寫作，包括人類生活學(xué)習(xí)的方式等等。另一部分學(xué)生則認(rèn)為未來(lái)的人類社會(huì)將會(huì)充滿機(jī)器人，機(jī)器人將完成大部分的工作，因此寫作的重點(diǎn)是機(jī)器人的發(fā)展。

2.3 充分尊重學(xué)生的寫作

當(dāng)學(xué)生完成寫作前的準(zhǔn)備后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行正式的寫作，并且要充分尊重學(xué)生的構(gòu)思與寫作的意圖，要讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師喜歡在學(xué)生寫作時(shí)觀察學(xué)生的寫作，并且提出合理的建議。這就容易導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷地舍棄已經(jīng)形成的文稿，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路被打斷。

因此，教師必須要尊重學(xué)生的寫作，要讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作，讓學(xué)生將之前準(zhǔn)備的材料、構(gòu)思運(yùn)用出來(lái)完成文章。與此同時(shí)，教師并不應(yīng)該在寫作階段讓學(xué)生重點(diǎn)考慮語(yǔ)法、句式和高級(jí)詞匯，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成一篇完整的作文。

2.4 互評(píng)與修改

在此基礎(chǔ)上，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行寫作互評(píng)，要將寫作上升為群組間的共同勞動(dòng)，而不再是學(xué)生個(gè)人的工作。

在小組中間，教師要求兩人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出學(xué)生作文中存在的不足，同時(shí)也要吸收其他學(xué)生優(yōu)秀的寫作構(gòu)思和思維方式。在互評(píng)之后，學(xué)生根據(jù)自己評(píng)閱的文章進(jìn)行討論，包括文章的節(jié)奏、構(gòu)思以及應(yīng)用的語(yǔ)法和句型等多個(gè)方面。通過(guò)有效的互評(píng)與討論，學(xué)生才能對(duì)自己的作文有明確的認(rèn)識(shí)，才能擁有更新的觀點(diǎn)進(jìn)行修改。

基于此，學(xué)生開(kāi)始修改自己的文章，并且要合理地運(yùn)用高級(jí)的詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法替換基礎(chǔ)的用法，讓自己的文章變得更有深度和文采。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行重寫，結(jié)合自己評(píng)閱的文章和交流討論的結(jié)果進(jìn)行重寫，讓寫作更有思路。

2.5 有效的評(píng)價(jià)

最后，教師需要對(duì)學(xué)生修改或重寫后的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生的肯定，要盡量尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的構(gòu)思、語(yǔ)法和詞匯選擇。基于此，學(xué)生才能得到教師的肯定，才能在日后的寫作中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，并在鍛煉中不斷提高自身的寫作能力。

過(guò)程教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，它有利于提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，并不斷完善和反思，推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

孔祥敏.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.