江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) 顧海燕

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語課堂教學(xué)卻毫不顧及這點，一直采取“師問”的方式，教師不斷提問，學(xué)生舉手回答或者被點名回答，因此而陷入了誤區(qū)。另一方面，由于現(xiàn)在諸多課堂學(xué)生因為興致缺缺或者沒有自信，面對提問時，時常出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂枯燥不堪，教師尷尬不已最終只能以自問自答收場，甚至在出現(xiàn)多次這種情況后，教師不再提問，只是自顧自地講解問題，教師與學(xué)生之間的交流為零，課堂效率過低。在這種大環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂，另辟蹊徑，增強互動，在提高提問技巧的同時還需要注重貫徹學(xué)生進行提問的思想，培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主思考，以全面優(yōu)化課堂。以下便是筆者經(jīng)過實踐總結(jié)的關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問的三個相關(guān)方法。

1.構(gòu)建相關(guān)情境，構(gòu)成提問氛圍

學(xué)生在長期“課堂不發(fā)言”的氛圍下，開口回答問題已屬不易，開口自動提出問題更是難上加難，因此教師需要找出一個“誘因”，從而引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的欲望之下進行自主提問。在高中英語教學(xué)中，本著學(xué)生需要對中西方文化差異具有一定了解的基礎(chǔ)，教師可以通過多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具構(gòu)建相關(guān)情境，引起學(xué)生興趣，構(gòu)成提問氛圍。

例如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語必修《Unit 2 Come and eat here》這一單元時，筆者當(dāng)時通過網(wǎng)絡(luò)資源篩選了一些有趣的富有特色的餐館，并查詢了相關(guān)的餐館資料，利用多媒體中的視頻播放調(diào)動班級氛圍，學(xué)生們心情輕松愉悅，同時從視頻中看到了與眾不同的內(nèi)容。于是我借機引導(dǎo)學(xué)生提問：學(xué)生們，你們想要從這些視頻中知道些什么呢？有了剛剛的放松，學(xué)生正處在積極活躍的狀態(tài)，不斷有學(xué)生舉手提問，諸如“第三個視頻是什么地方的餐館？”、“為什么全聚德這么出名呢？”等等，各式各樣的問題調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我一一為他們解答，并且其中加入英文的解釋，在傳輸知識的同時，讓他們感受到提問能帶來的優(yōu)點激發(fā)學(xué)生主動提問。

2.自主學(xué)習(xí)閱讀，形成提問習(xí)慣

英語教學(xué)由于是純文字教學(xué)，當(dāng)具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料之時，學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)獲得知識，教師則可以抽取出一定的時間讓學(xué)生在課堂上進行個性“學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)之后，需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，向教師提出自己不理解的問題，以及描述自己的閱讀理解、感悟體會等，以反饋給教師，同時給學(xué)生形成提問習(xí)慣，在之后的教學(xué)中善于學(xué)習(xí)善于提問。

比如筆者在采取自主學(xué)習(xí)閱讀方式時，在課堂伊始，我教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么進行自學(xué)，從單詞方面，從語法方面，從段落結(jié)構(gòu)方面去學(xué)習(xí)。其次，我留下三十分鐘的時間給學(xué)生進行自我預(yù)習(xí)，并且在學(xué)生有需求的時候給予幫助。最后，剩余的時間我鼓勵學(xué)生舉手提問，我作為解答者為他們解答，無論是簡單還是復(fù)雜的問題我都對學(xué)生加以鼓勵。在課堂上學(xué)生的課堂參與積極度明顯提高，由于是自我學(xué)習(xí)閱讀，一些以前在課堂上不認(rèn)真聽的學(xué)生也認(rèn)真看起了書，學(xué)習(xí)效率獲得顯著提升。

3.設(shè)計小活動，培養(yǎng)有效提問的能力

很多教師都感到苦惱，在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，身為教師，我們只能不斷地發(fā)試卷給學(xué)生做。然而這種機械式練習(xí)并不能得到學(xué)生的青睞，甚至在高考的壓力下對此感到厭煩，直接導(dǎo)致了教學(xué)行為不能順利施展。而設(shè)計小活動，鼓勵學(xué)生積極參與，能讓學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得放松的機會。對于高中英語來說，還能極大地鍛煉學(xué)生的口語能力和明確自身對英語的掌握度，與此同時，小活動中的評論環(huán)節(jié)還能培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力。

比如筆者曾經(jīng)利用一節(jié)復(fù)習(xí)課的時間為學(xué)生舉辦了一場小演講比賽，取得了比較好的效果。在上一節(jié)課結(jié)束時，我告知學(xué)生們下一節(jié)課是一個全英文“三分鐘演講”課，演講題目是教材中一個單元的相關(guān)主題“Your Travel journal”。當(dāng)時班級有54個人，我將其分為9組，每六人一組，每個人都需要分配到相關(guān)工作，以完成演講。同時，下一組的學(xué)生需要對上一組的學(xué)生提問，其他學(xué)生若想提問也十分歡迎，以此為循環(huán)，最后選出最有魅力的小組，教師也作為其中的提問者與參與者。

引導(dǎo)學(xué)生有效提問是一個任重而道遠的任務(wù)，需要學(xué)生與教師的共同努力。在高中英語教學(xué)中，身為教師的我們要不斷創(chuàng)新，通過探索與實踐發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的教學(xué)方法，以最大程度上優(yōu)化高中英語課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)取得最大成效。

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]陳雪瓊.英語課堂提問藝術(shù)新探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2004(01).