江西省信豐中學(xué) 付玉英 賴啟秀

英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)課程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的鍛煉，而且，在考試中所占的分值也比較大，因此，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非常重要，而實(shí)現(xiàn)這一目的的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容是選擇高效的寫作教學(xué)方法。對(duì)此，高中英語(yǔ)教學(xué)中引入了過(guò)程寫作教學(xué)法，并且取得了較好的成果。

1.高中英語(yǔ)過(guò)程寫作應(yīng)用之寫前階段

寫前階段的引導(dǎo)作用在英語(yǔ)寫作教學(xué)十分重要，但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法中大多都忽略了其重要性，過(guò)程寫作法則對(duì)此進(jìn)行了彌補(bǔ)。主要包括了關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容的引入、學(xué)生小組討論和列出提綱3項(xiàng)內(nèi)容。其中，要注意的是在引入寫作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分地與學(xué)生的實(shí)際生活情況相結(jié)合，可以同時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)的方法，通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生拓展思維，從而產(chǎn)生寫作的興趣和表達(dá)的欲望。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化通訊聯(lián)系工具對(duì)人們生活的影響”這一主題的英語(yǔ)作文寫作時(shí)，教師可以搜集一些手機(jī)、電腦的應(yīng)用對(duì)人們生活產(chǎn)生的正面影響與負(fù)面影響的故事案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，再設(shè)置一些例如“讓你生活在周圍全部只進(jìn)行手機(jī)聯(lián)絡(luò)而不進(jìn)行面對(duì)面交流的空間中，你會(huì)怎么樣？”或“如果你回到五十年前，沒有手機(jī)、電腦等通訊工具時(shí)，你認(rèn)為你的生活會(huì)是什么樣？”這類的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，然后相互交流討論，進(jìn)而列出所寫內(nèi)容的綱要。

2.高中英語(yǔ)過(guò)程寫作應(yīng)用之起草寫作階段

在寫前階段之后，就進(jìn)入起草寫作階段，即按照提綱進(jìn)行文章內(nèi)容的編寫以及布局的安排。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)寫前階段的準(zhǔn)備活動(dòng)，獲取了相應(yīng)的寫作信息和資源，因此，在此階段，教師的教學(xué)工作就主要分為兩個(gè)方面。一是教授一些實(shí)用的寫作技巧，或者提供幾種相關(guān)類型的寫作體裁格式，使其能夠有所頭緒，不至于陷入混亂。另一方面是要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，態(tài)度溫和，不要有太過(guò)嚴(yán)格、苛刻的要求，使學(xué)生樹立寫作的信心，能夠完全放開思路投入寫作。

例如作文的題目是“假如你是李華，正在一所英國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)暑期課程，但因遇到困難而希望得到輔導(dǎo)中心的幫助，你需要用英文給輔導(dǎo)中心寫一封信”，這是一種書信體的寫作形式，在學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師應(yīng)該將英語(yǔ)書信的具體格式，以及在英語(yǔ)書信中開頭和結(jié)尾常用的一些表達(dá)語(yǔ)句教給學(xué)生，還有書信中語(yǔ)言表達(dá)所應(yīng)該使用的感情色彩、情感基調(diào)等，這些都是寫作中必須注意的問(wèn)題，教師要對(duì)其有充分的說(shuō)明。此外，尤其是在學(xué)生初次接觸時(shí)，鼓勵(lì)是必不可少的，“相信你們一定能夠做到”、“只要用心肯定可以寫好”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句會(huì)是學(xué)生信心的重要來(lái)源，而有了信心就成功了一半。

3.高中英語(yǔ)過(guò)程寫作應(yīng)用之修改階段

起草完成后，可以再次進(jìn)行小組討論，對(duì)每個(gè)成員的文章各自發(fā)表意見，然后交流討論，交換彼此的思想，找到文章中的不足，并進(jìn)行初步的修改，爭(zhēng)取達(dá)到更好。然后再統(tǒng)一交由教師批閱，由教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等整體方面提出自己的改進(jìn)意見，并和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使其真正認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的問(wèn)題，認(rèn)真改正。

在此階段，小組的交流以及教師與學(xué)生的溝通是關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師都只是讓學(xué)生自主完成作文后，統(tǒng)一收上來(lái)批閱，再發(fā)給學(xué)生就算完結(jié)，而忽視了小組的交流以及自己與學(xué)生的溝通，從而使得學(xué)生不能深入地了解到自己的錯(cuò)誤，對(duì)教師的意見很模糊，有些學(xué)生甚至根本不看批閱的內(nèi)容，認(rèn)為作文發(fā)下來(lái)就沒事了，這些都是錯(cuò)誤的思想，不能真正提高學(xué)生寫作水平。

4.高中英語(yǔ)過(guò)程寫作應(yīng)用之定稿階段

定稿階段就是學(xué)生根據(jù)教師的建議，對(duì)自己所寫的文章修改后，最終確定所有內(nèi)容和格式的階段，進(jìn)而完成全部的寫作過(guò)程，在一般的寫作訓(xùn)練中這個(gè)階段很容易被省略，但是其實(shí)它有必須存在的意義。通過(guò)定稿可以重新梳理自己的思路，對(duì)寫作進(jìn)行反思，久而久之，能夠幫助學(xué)生形成更具邏輯性的寫作思路，提高寫作的能力。

寫作是表達(dá)情感和意圖的一種有效方式，我們必須對(duì)其給予高度重視。而隨著國(guó)際化和全球化的發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)的使用在未來(lái)會(huì)非常重要且趨于普遍，因而，提高英語(yǔ)寫作能力也十分重要，應(yīng)該成為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)此，過(guò)程寫作教學(xué)法的應(yīng)用為教師全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供了途徑，我們應(yīng)該更全面地認(rèn)識(shí)過(guò)程寫作，完善英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，從而發(fā)現(xiàn)更高效的教學(xué)方法。

[1]尚紅菊.試論“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航,2014(07).

[2]張靚靚.過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版）,2014(09).