馬鞍山市和縣第二中學(xué) 齊菊花

筆者從事高中英語教學(xué)多年，不斷地更新教學(xué)理念，牢記《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《英語課程標準》）所制定的英語課程的總目標，努力探尋一條適合學(xué)生實際的英語教學(xué)之路。在實際的教學(xué)過程中，筆者有過困惑和迷茫，但在不斷總結(jié)和研究中也有些感悟和收獲。

1. 切實做好語法教學(xué)

在教學(xué)界，語法教學(xué)曾經(jīng)跌入低谷，以交際法、自然法為代表的強調(diào)意義和功能的外語教學(xué)思想極力排斥語法教學(xué)。而“淡化語法教學(xué)”這一指導(dǎo)思想遭到了很多人的曲解，他們認為語法教學(xué)已經(jīng)過時，可以忽略和拋棄。語法到底該不該教一直困擾著英語教學(xué)界。語法應(yīng)該學(xué)習(xí)，英語教學(xué)應(yīng)該包括對英語語法的教學(xué)。翻開近幾年的高考卷，完形填空和閱讀理解試題句子結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，表現(xiàn)在簡單句減少，各種從句通過有效的銜接手段交織在一起，考查了學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生只有扎實的、系統(tǒng)的語法知識，并結(jié)合語境加以靈活運用，才能選出正確答案。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于沒有扎實的、系統(tǒng)的語法知識，突出的矛盾表現(xiàn)在語言的產(chǎn)出上。很多學(xué)生不能如愿以償?shù)乇磉_自己的觀點，往往張口漏洞百出，常常動筆錯誤連篇。這不能不引起我們的高度重視和反思。

2. 讀寫并重，提升讀寫能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有諸多的局限：教師只關(guān)注對閱讀材料的表層理解，停留在閱讀教學(xué)的初級階段，忽視讀后的產(chǎn)出。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力未能得到有效和全面的培養(yǎng)，割裂了讀和寫的內(nèi)在聯(lián)系。把閱讀理解按照從低到高分成三個等級：表層理解(literal comprehension)；深層理解 (inferential comprehension)；評價性理解(critical comprehension)?？磥?，我們不能把表層理解看做是閱讀理解的全部。縱觀歷年高考題，題型設(shè)置有事實細節(jié)題、主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題、作者的觀點態(tài)度題等，真正考查了學(xué)生的閱讀理解能力。這就要求我們在平時的閱讀教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生如何去理解文章的字面意思，還要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教會學(xué)生如何對所讀材料進行客觀、公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文。

以讀促寫，首先教會學(xué)生從模仿閱讀材料著手。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。筆者對學(xué)生進行Auckland 的閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生模仿課文向游客介紹家鄉(xiāng)的地理位置、歷史、人口、人文景觀、氣候、交通等。

當(dāng)學(xué)生模仿課文時，一方面他們需要認真揣摩原文的結(jié)構(gòu)，細細品味文中的遣詞造句，學(xué)到了有效的、地道的表達法；另一方面，他們進一步加深了對課文的理解。通過寫而練熟的單詞與組合在閱讀時能被很快地理解。值得注意的是，布置給學(xué)生的寫作任務(wù)應(yīng)該與閱讀材料的話題接近，做到“教師教有所指，學(xué)生學(xué)有所用”。

以讀促寫，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的布局謀篇能力。閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)到一些閱讀策略和技巧，同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析，找出文中的主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)和語篇銜接手段，體會文章作者的真情實感。學(xué)生如果把從閱讀中所學(xué)到的布局謀篇策略正遷移到自己的寫作中來，他們就能自行糾正語篇結(jié)構(gòu)混亂，前后銜接不當(dāng)，敘述無章可循，文章缺乏整體性等問題。

鑒于以上內(nèi)容，我們在平時的閱讀教學(xué)中，要拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，不能為了閱讀而只教閱讀，不要把讀和寫割裂開來，要努力尋找閱讀中的“拓展點”，把讀和寫有效地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生讀有所用，以讀促寫，以寫幫讀，他們才會獲得讀和寫的雙豐收。

3. 加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《英語課程標準》明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

北師大版的Senior High English 的每個單元都有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)策略應(yīng)有盡有。就閱讀策略來講，全套教材涉及20 多種策略。我們一定要結(jié)合學(xué)生實際進行行之有效的策略訓(xùn)練，千萬不能把它們當(dāng)作擺設(shè)或簡單交給學(xué)生去處理。

總之，所有的對教學(xué)的認識和反思都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，真正把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力這一核心目標落在實處。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2002.

[2] 潘亞玲. 外語學(xué)習(xí)策略與方法[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2004.