◆金芳瓊

(蘭州市榆中縣小康營中學)

教學是一切學校的中心工作，具體需要做好兩方面的工作:認真抓好教學常規(guī)管理和深入開展教學研究。教學常規(guī)是教學規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學過程的最基本要求，為優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量起著重要的作用。通常教學常規(guī)包括教學計劃、備課、課堂要求(上課)、作業(yè)批改、指導實驗、輔導、課外活動、學業(yè)考核與評價、校本教研等幾方面。為此做好教學常規(guī)管理是提高學校教學質(zhì)量，優(yōu)化教學改革，促進學校良性發(fā)展的關(guān)鍵。筆者對我國初中教學管理的現(xiàn)狀以及在管理過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并探討如何解決目前初中教學管理中的問題。

一、初中教學常規(guī)管理的現(xiàn)狀及問題

初中教學管理主要是教學常規(guī)管理，是對初中教師在備課、上課、作業(yè)批改、教研等多個基本方面的要求以及量化考察的具體實施辦法。這是保證正常的教學質(zhì)量以及教學秩序的重要環(huán)節(jié)。就目前來看，我國初中教學常規(guī)管理現(xiàn)狀以及主要存在的問題如下:

1.過于制度化，忽視了教師專業(yè)的發(fā)展

由于初中階段屬于義務教育階段，對這一階段國家在法律法規(guī)以及相關(guān)的教育制度方面都有較多的規(guī)定，大多數(shù)學校也不得不依照制度辦事，強制推進教學管理。抹殺了教師的主動性和教學積極性，最終導致教師的專業(yè)得不到發(fā)展。例如，教師的備課、上課原本是以教師為中心，按照自己的教學思路有序進行的意向個性化的任務。但是，目前來看很多初中學校對這一個性化的任務都規(guī)定得過嚴、過死，具體體現(xiàn)在:備課要嚴格按照課標要求認真書寫，格式要規(guī)范，內(nèi)容要以上課內(nèi)容完全一致。教學要有完整的教學環(huán)節(jié)，要重視教學效果，同時要嚴格按照教學計劃指導教學，最終導致教師的個性、特長得不到發(fā)揮。又如，參加教研活動，也是一項硬性規(guī)定，如果教師不參加教研活動，其考核就不會達標，最終影響績效。所以很多教師參加教研主要就是為了不受懲罰，不影響自己的績效。所以，教學常規(guī)管理過于制度化，嚴重抹殺了教師的積極性和主動性，造成了檢查者和被檢查者的對立，教師創(chuàng)新精神淡化，最終導致學校教學管理的有效性缺失，更不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

2.教學常規(guī)的實行過于形式化

就目前來看，雖然教學常規(guī)受到各個學校的重視，并且形式也逐漸多樣化，但是很多實施方式在具體的落實上卻過于形式化，有數(shù)量沒質(zhì)量，不能真正促進教師的發(fā)展。具體體現(xiàn)在這幾方面:第一，備課。備課作為上好課的前提，是教師對教材進行加工處理，選擇適合學生發(fā)展的教學策略，充分利用好各項教學資源，進行教學預案設計的重要步奏。但現(xiàn)在很多初中教師的教案與教學脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重，很多教師的教案要不就是完全抄書、抄優(yōu)秀教案，要不就是課后或者期末再補教案以應付檢查。而且，學校組織檢查教案也不針對實際，只從教案的備課進度、備課環(huán)節(jié)、簡案或詳案幾個方面進行評定，缺少對內(nèi)容的揣摩。第二，課堂教學。課堂教學是實施教學的主要途徑，也是提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前的課堂教學主要存在灌輸式的傳統(tǒng)教學形式仍然大行其道，新課程理念實施情況不容樂觀，學生學習較為被動。第三，作業(yè)批改。從目前的情況來看，教師仍然還是用統(tǒng)一的標準對學生的作業(yè)進行評定，只重視最終結(jié)果，護忽視了對學困生的關(guān)注和鼓勵。另外，作業(yè)形式單一，不分層次，同時缺乏具有實踐性和探究性的作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生運用知識的能力。第四，聽評課。大多數(shù)初中學校多教師聽評課的數(shù)量都有規(guī)定，其主要目的也是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教育教學水平，但現(xiàn)在很多教師對聽課、評課都變得漫無目的，缺乏主動性，很多教師聽課既沒有中心又沒有主題，只是為了完成聽課任務，形式化過于嚴重。第五，業(yè)務學習。對于教師的業(yè)務學習，許多初中學校都規(guī)定教師每學期的學習筆記要達一定的字數(shù)，以促進教師不斷學習教育教學理論，提高教師的理論水平與業(yè)務能力。但在落實上卻有很多教師為了完成任務，大段地抄寫一些不著邊際的文章或者是只抄不學，應付了事。也有的教師業(yè)務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責，最終起不到應有的效果。

二、針對初中教學常規(guī)管理的現(xiàn)狀及其存在問題采取的對策

以上所提出的關(guān)于初中教學常規(guī)管理現(xiàn)狀以及存在的問題，并非只是為了分析，找出產(chǎn)生這些問題的原因以及解決問題的對策才是最終的目的。為此，針對上述問題，可采取如下一些對策:

1.實行人本化的管理體制

在新課程改革背景下的教學管理是現(xiàn)代化的教學管理，所以需要建立具有人本特色的學校管理體制，創(chuàng)新學校考核機制，解決當前教師工作中專業(yè)化發(fā)展的障礙。為此，學校需要遵循以人為本的管理理念，推行陽光校務，建立科學民主決策、管理和監(jiān)督機制，加強教職工代表大會、校務委員會組織建設。同時，還要注重促進教師之間信息、經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)資源共享，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。最后，學校還要通過引導教師逐漸形成實事求是的工作態(tài)度，及意見科學研究精神，從而營造出嚴謹、求真、務實的教研氛圍。激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和積極參與教學常規(guī)管理的意識。

2.關(guān)于備課

首先，實施個人備課和集體備課相結(jié)合。集體備課利于發(fā)揮集體的智慧，實現(xiàn)資源共享，適用于同一年級、同一科目的多位教師使用。個人備課是在集體備課的基礎(chǔ)上，進行二次備課，主要針對自己在教學中出現(xiàn)的問題、重難點的分析等進行進一步的深入研究。

其次，允許教師使用電子教案，這是適應時代發(fā)展以及電子信息技術(shù)的廣泛應用而采取的新備課方式，利于特別是年輕教師發(fā)揮所長，同時也可以促進教案的更加整潔、規(guī)范。

再次，在教師備課的過程中要加強對教師灌輸新課程理念，引導教師不斷落實三維目標，以促進教師的教學更加有利于學生發(fā)展的需要。

3.關(guān)于上課與評課

教師上課除了要遵守基本的教學準則外，在上課的過程中還要注重尊重和愛護學生，堅持教育面向全體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極教學，關(guān)注學生的學習動態(tài)，及時糾正學生中出現(xiàn)的不良行為和不良習慣，做到學法指導有特色、傳授知識準確，有創(chuàng)新，課堂訓練有層次，以促進學生的全面發(fā)展。而對于教師的教學行為評價方式也不能過于單一，要注意將三維目標的落實情況作為一項評價標準，同時還要堅持量化評價和定性評價相結(jié)合，教師評價與學生評價相結(jié)合的原則，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

4.關(guān)于作業(yè)的批改與評價

作業(yè)的設計要堅持適度和適量、層次性和針對性明顯、書面作業(yè)與實踐操作相結(jié)合的原則，杜絕給學生布置作業(yè)機械、重復的問題。同時在作業(yè)批改中要有針對性地指出學生作業(yè)中存在的主要問題，同時加強對學習較為困難學生的關(guān)注和鼓勵。另外，學校還要積極改革探索新的批改作業(yè)的方式，以減輕教師過重的教學負擔，提高作業(yè)批改效率及質(zhì)量。

［1］崔躍波.教學常規(guī)管理策略研究［J］.教育，2012，(19).

［2］翁愛國.中學教學管理中存在的問題及對策［J］.中國校外教育，2011，(12).