◆魏志宇

(甘肅廣播電視大學白銀分校)

當前，廣播電視大學的發(fā)展進入了重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，電大向開放大學轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是要從外延式的規(guī)模發(fā)展模式向內(nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式改革的目標就是為了提高教學質(zhì)量，而教學模式是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，直接決定了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但是，目前遠程開放教育中傳統(tǒng)的教學模式己經(jīng)不能適應開放大學的教學需求，其面臨的問題制約著開放大學教學質(zhì)量的提高，更影響著開放大學的建設(shè)。基層電大如何適應開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，如何應對信息技術(shù)突飛猛進而出現(xiàn)的新教學模式，如何構(gòu)建適合基層電大的教學模式，也就成為當前基層電大向開放大學轉(zhuǎn)型過程中面臨的一項現(xiàn)實課題?！八腖”教學模式是筆者在基層教學實踐中總結(jié)提出的，以期為基層電大教學模式的探索有所裨益。

一、“四L”教學模式的內(nèi)涵

“四L”教學模式以“學為主，教為輔”為宗旨，通過面網(wǎng)結(jié)合的混合教學模式為學生自主學習提供有效指導及良好的交互環(huán)境，促進學生學習能動性的發(fā)揮，從而提高學生自主學習能力及學習效果?！八腖”具體是指四學(learning)，即“導學、主學、助學、督學”。針對導學、主學、助學、督學，運用有效的面授和網(wǎng)上教學相結(jié)合的教學策略，注重對學生解決實際問題的能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

導學是指課程責任教師通過網(wǎng)上導學與面授導學相結(jié)合的方式引導學生科學合理地使用多種媒體教學資源進行自主學習;主學是自主學習，它是在學生內(nèi)在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃。在學習的過程中，自己選定學習的內(nèi)容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質(zhì)設(shè)備條件;對學習結(jié)果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調(diào)節(jié)和修正，以致學習目標的最終實現(xiàn);助學是指教師以課程的重難點解析為核心，在面授輔助的基礎(chǔ)上，通過媒體、信息、交流等助學工具，幫助學生對重難點問題進一步理解和掌握;督學是指在助學的基礎(chǔ)上，通過各種形式的小測驗和考前輔導幫助學生進一步鞏固和加深對重難點的理解和掌握。

二、中國法制史課程在教學過程中存在的主要問題

(一)對學生的宣傳引導不夠，學生對本課程的考試形式不了解

遠程開放教育法制史基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式:形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績?yōu)榘俜种?，形成性考核?0%，課程終結(jié)考試占50%。形成性考核就是要求學生在中央電大形成性考核系統(tǒng)里面做作業(yè)，作業(yè)成績占總成績的一半，終結(jié)性考試采用機考，考試成績也占總成績的一半。所以，形考作業(yè)和終結(jié)性考試都要及格這門課程才算及格。但是，在實際教學過程中有個別班主任老師在課程注冊之后就疏于告訴學生法制史課程是中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程，缺乏對這門課程的考試形式和學習資源的宣傳引導，相當一部分學生對法制史課程的考試形式并不是很了解，沒有掌握獲取本課程學習資源的方法和途徑，也沒有在中央電大形成性考核系統(tǒng)做作業(yè)，只是參加期末考試，這就導致這門課程的不及格率極高。

(二)法制史課程的教學資源不夠完善，難以滿足學生自主學習的需求

現(xiàn)代遠程開放教育的學生可以利用文字教材、多媒體材料、課件等教學資源來學習，對學習中遇到的困難可以通過必要的面授輔導、網(wǎng)上答疑等方式來解決。但是從遠程開放教育法制史課程教學資源的實際情況來看，基層電大現(xiàn)有的法制史課程的學習資源還不夠豐富和完善，IP 課件、直播課堂、CAP 課件的講授形式過于單一，對學習根本起不到太大的幫助;中央電大提供的多媒體資料雖然能夠引導學生自主學習，但它比較適合法學基礎(chǔ)較好、有較強自主學習能力的學生，對法學基礎(chǔ)和自主性較差的學生來說僅僅靠多媒體資源來完全自主掌握系統(tǒng)知識是不夠的;由于法制史課程的理論性較強，這就使得現(xiàn)有的學習資源和輔導方式具有局限性，它既不能夠滿足學生各種不同的需求，也不便于法學基礎(chǔ)較弱的學生自主學習，當前遠程開放教育教學資源的不完善嚴重制約了現(xiàn)代化助學服務手段的推廣應用。

(三)學生對法制史課程的學習還處在傳統(tǒng)的學習模式中

現(xiàn)代遠程開放教育不僅要讓學生掌握專業(yè)知識，而且要幫助他們逐步完成從“自學”到“自主學習”學習觀念的轉(zhuǎn)變，教師不僅要自己會用多媒體資源進行課程教學，還要教會學生運用多媒體資源進行個別化自主學習，使電大的教學模式從“以課堂、以教師為中心向以學生為中心、以學生自主化學習為中心”轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學習主動性的人，這也是遠程開放教育教學的主要目標。但是在當前的遠程開放教育中，無論是多媒體課件還是教學輔導，都主要通過輔導老師對課程重難點的講解或面授來進行，學生只是被動的接受知識，幾乎所有課程的教學還停留在以教為主的狀態(tài)，所以遠程教育的學員對法制史課程的學習還是處于舊的學習模式中，學生不能完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然習慣于充當被動的學習者，受老師掌控，參與教學互動過程的積極性不高。

三、強化教學過程支持服務，構(gòu)建“四L”教學模式

如何使基于網(wǎng)絡(luò)考核的中國法制史課程的教學滿足不同層次學生的需求，使法學基礎(chǔ)薄弱的學生增強學習信心，提高基層電大的教學效率呢?筆者認為我們作為基層電大要轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習方式，要使學生從自學向自主學習轉(zhuǎn)變，就應該構(gòu)建以課程責任老師導學為前提，以學生自主學習為核心，以助學為基礎(chǔ)，以督學為動力的“四位一體”的教學模式。

(一)導學

導學主要導學習方法，導教學思路，導媒體資源，導考核方式，導網(wǎng)上學習，就是要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，學生應該如何學習，如何有效的獲取學習資源等。筆者認為，對于中國法制史課程的導學包括兩個方面，一是網(wǎng)上導學。網(wǎng)上導學主要是引導學生登錄電大三級網(wǎng)絡(luò)學習平臺，幫助學員了解課程性質(zhì)和教學目標;讓學員明確課程的具體安排;指導學生自主選擇媒體;引導學員掌握學習方法;使學員了解考核要求;指導學員自主地學習課程內(nèi)容等。通過導學讓學員可以在課程開始之初對課程的教學目標、學習方法、內(nèi)容、進度等有一個清晰的了解，在以后的學習中做到心中有目標，努力有方向，學習有方法，有效地引導學生進行自主學習，提高學生自主學習的效果。二是面授導學。作為基層電大應該根據(jù)學生對法制史課程的實際學習情況成立導學中心，分別由課程責任教師進行導學，要求課程責任教師依托網(wǎng)絡(luò)，采取合適的教學方法如案例教學法等，通知階段性學習任務，并及時糾正學習中存在的問題，評價學生學習任務完成的質(zhì)量，進行教師、學生、資源、媒體的四圍教學活動，利用網(wǎng)上資源及多媒體課件講思路、講重點難點疑點，突出“導”字，引導互動，著重于知識點及教學目標的實現(xiàn)。精心設(shè)計法制史課程討論活動，組織學生參加省級電大的網(wǎng)上教學活動，引導學生上網(wǎng)學習或下載資料，養(yǎng)成網(wǎng)上討論學習的好習慣。

(二)主學

現(xiàn)代遠程教育的特點是學生和教師處于“準分離”的狀態(tài)，通常是教學主體和客體異地，教學時間空和間分離，學生以自主性學習為主，通過必要的教學輔導系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學服務系統(tǒng)，達到教學目標，完成教學任務。這里所說的主學不是學生無助地自學，而是學生的自主性學習，是在教學服務系統(tǒng)的支持下，學生利用多媒體資源進行在線或離線學習。主學就是學生根據(jù)自身的實際情況，在明確了法制史課程的學習任務后，選擇適合自己的各種學習資源、學習方法進行自覺、主動地學習，并努力完成學習任務的一種學習方式。通常情況下學生可以個體學習，也可以參加學習小組討論，在整個過程中學生的自主學習行為可以得到其他學生和課程輔導教師的幫助，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。

(三)助學

助學是學校和教師圍繞學生自主學習的情況所開展的學習支持服務活動?；鶎与姶髴闪⒁哉n程責任教師和班主任為一體的助學服務中心，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，為學生提供多形式、多功能的助學支持服務:一是提供教學資源服務。課程責任教師根據(jù)課程教學大綱、實施方案等，圍繞“以學生為主體、教師為主導”的教學原則，將中國法制史課程的所有教學活動方案設(shè)計制作成一張表格，內(nèi)容涵蓋:面授輔導課和自主學習各種媒體材料(直播課堂、IP 課件)的教學進度安排，網(wǎng)上教學活動的內(nèi)容與時間(包括實時BBS 主題討論與非實時BBS 答疑的主題及時間安排)，平時作業(yè)的內(nèi)容及上交時間等。二是提供教學輔導服務。首先，在本課程注冊之后，班主任應根據(jù)學生的年級、人數(shù)建立以法制史課程為單元的QQ 群，課程責任教師可以通過QQ 群對學生進行分別指導，引導學生根據(jù)個人學習需求和條件，科學制定學習計劃，充分利用各種媒體資源自主學習。其次，責任教師指導學生合理選擇和充分利用各種教學資源。系統(tǒng)介紹電大系統(tǒng)三級平臺的教學資源，以及各種媒體的特點和作用、電大三級在線平臺實名注冊的方法、E-mail、BBS 論壇的使用方法和操作技能等，要求學生登陸電大三級平臺學習，對本課程相關(guān)的教學資源有全面的了解并且掌握獲取學習資源的方法、途徑，幫助他們進行自主學習。

(四)督學

督學是針對學生的學習狀況、學習任務完成情況和教學質(zhì)量進行的視察督促、溝通交流和進一步的咨詢指導。督學由課程責任教師和班主任共同負責，在具體的教學活動中應通過對法制史課程網(wǎng)上學習(上網(wǎng)學習時間、回帖次數(shù)、主題討論)檢查督促，對學生的學習狀況進行跟蹤監(jiān)控，幫助學生適應網(wǎng)上學習，同時要及時督促學生按時完成中央電大形成性考核系統(tǒng)的作業(yè)，以保證個別化自主學習的順利進行。通過對法制史課程的學習過程跟蹤監(jiān)控，把學生學習中出現(xiàn)的問題及時反饋到導學、助學環(huán)節(jié)，從而使教學從“以教師為中心”向“以服務學生為中心”轉(zhuǎn)變。

總之，中國法制史課程“四L”教學模式的構(gòu)建對于深化教學改革，強化法學課程的教學支持服務，切實保證法制史課程的教學質(zhì)量，增強學生尤其是法學基礎(chǔ)薄弱的學生的學習自信心，幫助和引導學生提高自主學習的能力有著特別重要的意義，同時對其他法學專業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)考核課程教學質(zhì)量的提高能夠起到很好的借鑒作用。因此，基層電大應根據(jù)自己的實際情況，構(gòu)建符合學生個別化自主學習需求的教學模式。

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