◆張 潔

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學)

隨著新課程改革的不斷推進，如何在初中物理課堂上創(chuàng)設(shè)高效的教學情境，已經(jīng)被廣大一線教師所青睞，同時也在實踐中不斷地改革和創(chuàng)新，筆者結(jié)合自己的教學體會，談一些想法。

一、制造認知沖突，引起追本求源的好奇心

在課堂教學過程中，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新積極性，讓學生努力去追求知識的本源，是創(chuàng)設(shè)教學情境的一個基本指導思想。在實際的教學過程中，教師在課堂上給學生講授一些新知識或者新理論，如果是學生沒有接觸到的，并且一些理論和學生原有知識產(chǎn)生沖突，那么就導致學生的認知被激活，產(chǎn)生所謂的“認知沖突”。面對這種情況，其實是喚醒學生求知欲的好機會，教師一定要把握，并加以引導，就能起到水到渠成的好效果。

1.實驗中引發(fā)的認知沖突

在給學生講解金屬膨脹這一部分內(nèi)容時，先給學生進行一個觀察實驗，讓學生仔細觀察兩塊兒合在一起的金屬條，并引導學生猜測持續(xù)加熱的情況下會出現(xiàn)什么問題，然后鼓勵學生猜測。當學生說出各種答案，興趣被調(diào)動起來后，教師讓學生進一步觀察，發(fā)現(xiàn)金屬條向下彎曲。有的同學剛才說到，在持續(xù)加熱后，金屬條變軟，同時受到地球引力的作用，向下彎曲。說這種答案的同學非常興奮，以為自己看到了事情的真相。然后，教師再把金屬條反過來加熱，這時候竟然出現(xiàn)了令學生覺得奇怪的現(xiàn)象，金屬條并沒有向下彎曲，竟然向上彎曲。這個時候，學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動，教師最后做出合理的解釋。從而引出知識，金屬條在加熱后，不同金屬的膨脹程度是不一樣的。

2.制造“問題情境”，激發(fā)學生的討論興趣

在給學生講解“物理受力如何運動”這一內(nèi)容時，筆者先給學生引入一個小故事:“一個重達一噸的鐵球放到平面上，讓一只螞蟻去推他，能不能推動?”這個問題看似不可思議的，許多同學都覺得太簡單了，而且太幼稚了，一個平時比較活躍的同學首先反映了大家的心聲，“老師，當然推不動，這么明顯的問題還考我們!”但是，老師并沒有著急回答大家，而是面帶微笑的看著同學們，要求大家做進一步的思考，這時肯動腦筋的同學若有所思，然后不太自信地說，推動推不動也不能僅僅看物體的質(zhì)量，也要考慮下地面和鐵球之間的摩擦力。教師在肯定學生回答的基礎(chǔ)上，引入物理的運動與摩擦，這樣的情境設(shè)置，就講究了藝術(shù)性和技巧性，充分調(diào)動起學生的興趣，通過這種情境的導入，學生們印象非常的深刻。

二、創(chuàng)設(shè)遞進情境，激發(fā)學生思考問題的深度

在課堂教學過程中，隨著教師創(chuàng)設(shè)情境的不斷深入，課堂氣氛逐漸進入一個良好的情況。在這種情況下，教師要運用教學藝術(shù)，營造遞進的教學情境，從而促使學生掌握不斷深入的物理規(guī)律，從而獲得全新的知識，促使思維達到一定的深度。

筆者在向?qū)W生講授“透鏡”這一部分知識時，首先結(jié)合學生實際情況以及本節(jié)知識的特點，給學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境:如果射入凹凸鏡的光線不是平行的，那么會發(fā)生什么樣的情況，依據(jù)同學們的回答總結(jié)出幾種答案。然后通過學生的思考，讓問題不斷深入，并通過實驗證明學生的哪種答案是可以經(jīng)受住實驗的考驗的。通過遞進的情境的設(shè)置，讓學生對透鏡的知識有了較為深刻和全面的認識。創(chuàng)設(shè)遞進情境，可以使問題由淺及深，促使問題逐漸明朗化，從而調(diào)動起學生的積極性，符合思維培養(yǎng)的一般規(guī)律，也符合學生的認知特點。

三、創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

眾所周知，在物理習題講解的過程中，經(jīng)驗豐富的教師講解是非常到位的，許多學生當時也可以理解。但是在實際應(yīng)用過程中，許多學生并不能真正的掌握，只要題型發(fā)生了一定的變化，或者角度改變，問法發(fā)生改變，學生就會束手無策。這種情況的出現(xiàn)，是由于學生在獲取知識的過程中，缺乏一個必要的過程認知，學生能力理解教師的講解，并不等于能夠真正的運用。鑒于這種情況的出現(xiàn)，教師在課堂教學中，要善于變換角度，進行物理情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，筆者在講授連通器這一內(nèi)容時，給學生講到連通器內(nèi)只有單一的液體，并且靜止的時候，液面是一直保持平衡狀態(tài)的。這個知識學生是比較容易理解的。但是，教師可以進一步設(shè)問，如果連通器中不是同一種液體呢?同一個問題，在不同的角度進行設(shè)定，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，讓學生逐步養(yǎng)成從不同角度解決問題的能力。

四、適量延伸教學情境，強化創(chuàng)新能力

在課堂教學中適當引入教學情境的環(huán)節(jié)，是貫徹新課程改革理念，落實素質(zhì)教育的必要途徑。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要充分調(diào)動起學生的主觀能動性，通過有效引導，落實三維教學目標。同時，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要把知識面進行拓寬，不能局限于一個點，要由點帶面，讓學生形成整體的知識脈絡(luò)，這樣才能進一步提升學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，筆者在講授萬有引力的定律這一內(nèi)容時，首先給學生引入了他們耳熟能詳?shù)墓适?，牛頓的蘋果落地。從而激發(fā)學生的興趣。又進一步引入不同物體在落地過程中表現(xiàn)出來的不同形狀，從而調(diào)動的探究興趣，然后通過實驗的操作去落實知識，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的本相。通過不同維度的教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生的思維能力得到進一步延伸，同時創(chuàng)新能力也得到了較好的培養(yǎng)和提升，作用是不容忽視的。

總之，教師結(jié)合初中學段學生的特點，同時結(jié)合物理學科的特點，設(shè)置科學合理的教學情境，對于提高課堂效率，落實素質(zhì)教育具有非常顯著的效果。同時，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要盡量聯(lián)系與學生生活密切相關(guān)的情境，從而調(diào)動起學生的興趣，激發(fā)他們的思維，更好地落實三維教學目標。

［1］朱恩民.如何促使學生參與教學過程.中學物理教學參考，2002，(10).

［2］林秀莉.調(diào)動情感因素促進物理教學.物理教學探討，2004，(03).

［3］鄭偉潮.初中物理課堂激趣八法.物理教學探討，2004，(03).