胡禮仁

[作者通聯(lián)：武漢市華中科技大學附屬中學]

讀寫結合，是傳統(tǒng)的教學方法之一，在我國作文教學中也是一條成功的主要經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生能力方面確實起到了一定的作用。但是，當前中學語文教學存在著一種閱讀與寫作相互脫節(jié)的現(xiàn)象。如何充分利用現(xiàn)有的語文教材，更好地將閱讀與寫作結合起來，進一步提高中學生寫作水平，這是語文教師必須引起高度重視的一個現(xiàn)實問題。

中學階段的寫作訓練，應加強讀寫之間的有效溝通，善于將讀與寫結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于讀寫能力的提高，也有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學生語文素質(zhì)的整體提高，這也是新課標基于寫作要求的核心理念。

課文作文是閱讀教學中“讀寫結合”的重要方法之一，即通過“寫”的方式來“讀”懂課文，又以“讀”懂課文來促進寫作能力的提高?？梢哉f它是一種既能培養(yǎng)思維能力又能訓練寫作能力的高效教學活動，可謂意義重大。學生在學習課文中擴大了視野，增進了文化知識，接受了思想情感的熏陶，加深了對生活的認識，從某個方面說，又解決了學生寫作中“無米之炊”的問題，可謂一石三鳥。

在語文教學實踐中，我們看到的是，大多數(shù)教師關注的是寫作知識的傳授，關注的是寫作技巧的指導，關注的是審題、立意、布局、課篇，但收效不佳，原因是本末倒置，沒有解決學生“無米之炊”的問題。

由讀到寫，讀寫結合，這是語文教學的正途。從讀中悟出寫作的規(guī)律，掌握寫作技巧和方法，這樣的讀對學生的寫才有真正意義上的指導作用。

請看下面一例教例。

[教例]下面是特級教師沈蘅仲教學《林黛玉進賈府》的一個教學設計。（《中學語文教例品評100篇》武漢出版社）

第一個環(huán)節(jié)：指導學生利用注解、資料自學課文，主要弄清楚：林黛玉進賈府后的活動順序，并據(jù)此編寫段落提綱；著重弄清文中介紹了那些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側面寫，哪些單獨介紹，哪些集體介紹，然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。

第二個環(huán)節(jié)：指導學生通過讀寫結合來分析課文。

擬出下列題目及寫作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，時時在意”》

這是要求分析林黛玉的性格，作這道題，可以根據(jù)課文中描寫林黛玉的材料來寫：?外貌特點表現(xiàn)性格；?對別人的應對、談話表現(xiàn)性格。

2.《“勞什子”和“命根子”》

這一題要求分析賈寶玉的性格?！懊印笔琴Z母等人物對寶玉所寄托的希望，而“勞什子”則反映了寶玉對此的蔑視。教師可指導學生就這一對矛盾來進行分析。

3.《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》

這一題要求分析王熙鳳的性格。引導學生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關系及其性質(zhì)。

4.《心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會》

這一題要求從課文對寶黛相會的著意描寫中來分析他們兩人在感情上的共鳴。

5.《從賈府一頓便飯談起》

這一題要求分析“貴族之家”的一個側面，從而看到封建剝削階級的奢侈生活。注意引導學生充分分析文中表現(xiàn)出來的主奴關系。

6.《從賈府的府第看封建社會的一角》這個題目要求通過賈府府第規(guī)模的分析，來看封建剝削階級的豪華生活極其社會基礎。提醒學生注意對賈府大門前的描寫，它表明這個貴族之家的后臺是封建社會的最高統(tǒng)治皇帝。

《林黛玉進賈府》一課7000余字，但若講起來，教學時間過長，恐怕師生雙方也會索然無味。沈老師這個教學設計相當精彩。六個作文題是極好的“引子”，它牽動著學生自讀課文、獨立分析課文，它牽動了學生的寫作、表達、交流。這個教例具有立體的美感。

通過上述教例，我們不難看出，讀寫結合中課文作文具有高效、簡潔、優(yōu)美的特點。那么，怎樣將讀寫與課文作文結合？

首先，仿寫課文 古人講作文有“三偷”，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這里的“偷”就是模仿、借鑒、化用。王勃的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之前有庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。魯迅先生的開山之作《狂人日記》，其形式和題目都模仿了果戈里的同名作品。寫作是要表達自己獨特感受的，有適合這種感受表達的現(xiàn)成的形式當然可以模仿，但削足適履地去模仿就完全沒有必要了。

仿寫是一種行之有效的提高寫作水平的形式。茅盾說：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學習的最低形式?！?/p>

初學寫作模仿是必要的，如學寫字、繪畫需要臨摹一樣，目的就是為了學會寫。其實任何技能的學習都是這樣，模仿之后就進入了創(chuàng)造。寫作技能的訓練也是這樣，以課文閱讀學習為榜樣，以教師鮮活的示例為借鑒，學什么就訓練什么，教師教什么學生就訓練什么，讓學生在正確的模仿中掌握寫作技能。但是，模仿不忘創(chuàng)造，模仿最終是為了創(chuàng)造。雖說技能是課文中運用的技能，但學生寫的內(nèi)容是他們自己的，思想是他們自己的，這就把創(chuàng)造的因子注入到模仿之中了。

指導學生仿寫的方式多種多樣。

仿語言：如仿課文句式，遣詞造句，仿運用語言的不同色調(diào)、不同風格。

仿文體：寫什么文體的課文，就指導學生仿寫同類體裁的作文。

仿題材：所學課文用了什么題材，從學生實際出發(fā)，也仿寫相同的題材。

仿立意：課文以哪個角度立意，就指導學生以類似角度立意作文。

仿表現(xiàn)手法：如記敘、描寫、說明、議論、抒情等，可指導學生運用相應方法作文。

[教例]下面是余映潮老師為《端午的鴨蛋》“多向假設”式課文作文活動的一個設計。（《余映潮的中學語文教學主張》）

假如你是推薦《端午的鴨蛋》的作者，請寫一篇課文簡介。

假如你是課文中的小朋友，請你以“家鄉(xiāng)的咸鴨蛋”為題寫幾句話。

假如你是高郵的廚師，請你說說“咸鴨蛋吃法之一二三”。

假如你是課文中的小朋友，請你以“樂在端午節(jié)”為題寫一段回憶。

假如你在高郵長大，請你以“童年的端午節(jié)”為題寫一段抒情的話。

假如你是課文中的小朋友，請你以“我的鴨蛋絡子”為題寫一段說明文。

假如你是課文中的中學生，請你以“請到我的家鄉(xiāng)來”為題寫一段導游詞。

假如你是《端午的鴨蛋》的高郵讀者，請以“我為家鄉(xiāng)而自豪”為題寫一段話。

……

上述教例，是以“課文”為素材的作文仿寫活動。教師緊扣教材內(nèi)容，從教材的文體特點，表達方式，語言風格，敘述人稱等多方面引導學生去寫作，具有多角度、多層次、立體化的仿寫特點。

其次，巧用課文 余映潮老師說：“在中小學的語文教材中，有很多經(jīng)典課文，它們在語言與模式兩個方面閃耀著光彩，值得我們品味、運用?！?/p>

教師利用課文這個語言載體，以課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設計與課文緊密聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，讀寫雙贏的效果。

利用課文內(nèi)容進行寫作訓練的形式是很多的，如改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等等。

[教例]下面是胡明道老師課文作文《放飛想象》片斷實錄。（《名師這樣教作文》）

師：今天我們看看能不能通過這短短的一節(jié)課，為大家找到一點米，找到一個裝米的盆，如果那個盆里的米可以源源不斷地挖出來的話，那個盆兒叫什么？

生：聚寶盆。

師：對，聚寶盆，有的同學說聚寶盆有?。荷?、觀察呀。對，今天，我們來看看，在“生活”這個大的聚寶盆之外，還能否找到一個可以不斷地從里邊掏材料的盆。你們一定在心里說，有這么好的事情嗎？好！那我們現(xiàn)在就開始試試。

好，清把語文書翻開來，翻到……其實任意的一課都行，今天我們就權且借一課，行！就《社戲》吧。我們先把書擱著，看看待會它能否成為聚寶盆？好，先進行第一次合作，這次合作是保密的，我怎么利用它，暫時還不向外界透露，好不好？現(xiàn)在以四個人為一小組，我給每組準備了一個題卡，大家合作完成。（老師拿出準備好的題卡）每組抽一個，來，你抽一個……祝你好運！

（學生開始討論。教師巡視，參與討論）

（幻燈：早上，我和平橋村一起從睡夢中醒來，出門一看，平橋村的早晨真美呀——）

生9：（讀）金色的陽光如同一道道金光閃閃的利箭刺破了黑夜的幕布，生機，開始重現(xiàn)在這寂靜的小村莊里。

鳥兒啾啾地歌唱，呼喚著平橋村的醒來，在清綠的河水和深灰的古老石橋的映襯下，一只大篷的白色的帆船靜靜地臥在那里。岸邊是一片金黃的沙灘，沙灘旁便是那一片青翠欲滴的樹林。鳥兒飛到那兒，望著旁邊那一塊塊碧綠的豆苗田發(fā)起呆。而在田邊的那幢幢農(nóng)房里，家禽們也已耐不住寂寞了，它們發(fā)出了一聲聲啼叫，喧鬧著，蕩漾著一陣陣的歡騰，隔壁的狗兒聽到這些也毫不認輸，也“汪汪”地叫個不停了。

在這喧鬧之中，人們也行動起來了。他們紛紛走出農(nóng)舍，走進金燦燦的陽光之中，融入這“青山清水藍天綠田”之中，有的人在互相打著招呼，談著今天的農(nóng)活；有的人在給動物們喂食；有的人拿起了農(nóng)具，金屬之間發(fā)出了清脆的撞擊聲。這一切，都使這個小村莊在異常寧靜的環(huán)境下充滿了生機。農(nóng)田里，到處閃爍著他們辛勞的身影；白帆間，他們張開大網(wǎng)，準備前行。平橋村正以嶄新的姿態(tài)迎接這充滿活力和激情的早晨，這真是一幅色彩斑斕的“平橋晨曦圖”啊。

生10：（板書）最佳色彩獎。

師：（舉起左手，數(shù)指頭）我看到了很多顏色，有金色、白色、綠色的水、綠色的豆苗，也聽到了很多聲音（舉起右手，數(shù)指頭），有人聲、狗的叫聲、鳥嗚、小溪流水聲。好，我的指頭都不夠了。我想采訪一下你，你的作品是個人創(chuàng)作的，還是集體的？

生9：集體的。

師：那你們?yōu)槭裁磿氲接眠@么多色彩來描寫這一段呢？你去過鄉(xiāng)間嗎？

生9：在雜志、電視上看過。

師：好，這一組展開了豐富的想象，刺激了我們的感官，又有顏色，又有聲音，他們在集體構思的基礎上，調(diào)動了生活（間接的）積累，用個性化的語言進行了表達。原來想象也來源于生活，來源于我們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗呀，他們給自己評的是“最佳色彩獎”。大家認同嗎？

生：認同。

……

師：還有很多同學要展示，我們只好說遺憾了。今天我們可找到聚寶盆了，每學期課本上都有幾十篇課文，當練筆沒有材料時，這些文章是不是聚寶盆？這就是巧用教材。從我給的題卡以及中期匯報中，你們似乎已悟出了選點的方法，我?guī)湍銈儦w納了幾個方法：（出示課件）

尋找隱點 據(jù)情補白尋找略點 啟思擴展尋找續(xù)點 延情接編

……

好，這就是今天的學習收獲，巧用課文，展開想象，發(fā)展創(chuàng)造思維，明天的創(chuàng)新人才就在你們中間。練筆，想說愛你也容易。下課。

胡老師的“課文作文”匠心獨運，重在一個巧字，即巧用課文?！罢n文作文”因其對想象能力的凸顯，對未知情景的推想，具有獨特的創(chuàng)新魅力，值得廣大語文教師學習和借鑒。

第三，評點課文 評，就是對作品的內(nèi)容、形式、語言等方面進行品評褒貶；點，是圈點標出所評的詞句。

評點課文是把課文當作評價對象來進行寫作教學。例如可以寫評論，可以對課文的內(nèi)容、人物及表達技巧等方面談自己的看法和認識。

[教例]下面是胡禮仁老師《月跡》教學實錄的一個片斷。（《語文教學通訊》2005年第7—8期）

師：課文寫了“鏡中月”、“院中月”、“杯中月”、“河中月”、“沙灘月”，請你任選一個角度，在你最喜歡的段落、句子、詞語中做好圈點勾畫，寫出自己的理解和感受，然后與同座交流自己的體驗，談談欣賞的原因。

師：老師先給同學們做個示范。第5段：“滿滿的”寫月亮的滿圓；“玉玉的、銀銀的”寫月光的潔白；“粗粗的”寫桂樹的粗壯；“疏疏的”寫枝葉的稀疏；“累累的”寫花朵的繁多。疊詞的運用充滿童趣。請同學們注意積累。

生1：第3段“原來月亮是長了腿的……穿衣鏡上的圓便滿盈了?！庇脭M人的手法，把靜止的月亮寫活了。

師：把月亮的情態(tài)寫得很有韻味。

生2：我補充一點。這一段中“只留下一個空鏡，一個失望”一句還照應了前文。

師：照應了前面什么呢，

生3：照應了前面“盼著月亮”。

師(點頭)：對。

生4：我品的也是第3段。我把“款款地，悄沒聲地溜進來”改為“深情地款款地，悄沒聲地溜進來”。(笑聲響起。)這就把月亮比作一個美女，她偷偷溜到“我”院里。擬人手法很傳神。

師：這位同學的品析也很傳神，有創(chuàng)意。

生5：第24段中動詞“浮”、“顫”用得好，寫出了月亮輕盈的特點，還說明作者童心未泯。

師：品味得非常細膩有感情，老師也受到了啟發(fā)。

生6：第35段是本文的寓意所在。這月亮象征了人們追求的美好事物，只要我們勇敢執(zhí)著地追求，美好的事物就在我們心中了，“那無邊無際的天空”才屬于我們。

(全班鼓掌。)

師；同學們的發(fā)言精彩紛呈。剛才這位同學實際上點明了文章的中心，的確如此，我們只要善于發(fā)現(xiàn)美，追求美，美就屬于我們每個人。

生7：第3段中的“爬”字把月亮擬人化了；“失望”一詞寫出了作者童年對月亮依戀的感情。

生8：我發(fā)現(xiàn)本文的對話很有特點。如“月亮進來了”就把讀者的視線引到了月亮上；第6-9段不僅起到過渡的作用，而且寫出了孩子好奇的心情；第18-21段寫出了爭執(zhí)的原因；第26段由奶奶的一句話結束了爭執(zhí)，將孩子們引到更遠處尋月；第32--34段評價了月亮在孩子們心中的位置。文中，奶奶起到了推動故事情節(jié)的作用。

(全班熱烈鼓掌。)

師：太妙了。老師還沒有發(fā)現(xiàn)這一點，奶奶的話起著推動情節(jié)作用。這位同學善于發(fā)現(xiàn)。

品讀的內(nèi)容比較廣泛，字詞句篇，語修邏文都在其中。品讀可大可小，可多可少，可深可淺，可長可短，關鍵在于善于品。

讀寫結合中的“課文作文”是以閱讀文本為依據(jù)，以寫作為出發(fā)點，進行聯(lián)想、想象、整合、評點后，寫出既與原文有關，但又不同于原文的新片斷或新篇章的一種練筆形式。在“課文作文”中，學生將文中的人、事、物、景及有內(nèi)在聯(lián)系的生活場景及生活現(xiàn)象進行藝術地概括，學生的思維能力得到有效訓練；其次，由于它將讀和寫進行了有機地融合和溝通，又提供了極強的可用性材料，以及體裁、篇幅的可選擇性，因而備受學生青睞，具有強大的生命力。