王景明

（平頂山學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南 平頂山 467000）

2014年4月，教育部高校轉(zhuǎn)型改革的方向已經(jīng)明確，1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的600多所地方本科院校，將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中有著重要作用。教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際[1]1。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具，因此大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該能夠用英語(yǔ)交流，并能就某一日常話(huà)題或與職業(yè)相關(guān)的話(huà)題用英語(yǔ)展開(kāi)有效的討論。然而，新升本院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相當(dāng)薄弱。近年來(lái)部分省份高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，是造成這種現(xiàn)象的原因之一。如何采取有效措施提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平？筆者以所在的平頂山學(xué)院為試點(diǎn)，以文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”為指導(dǎo)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面取得了一定的積極效果。

一、“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”

(一)“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”的概念

基于5所高校各種英語(yǔ)課型的教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授于 2014年對(duì)其之前提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”進(jìn)行了修正，提出了創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)針對(duì)的學(xué)習(xí)人群為接受過(guò)正規(guī)外語(yǔ)教育和具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，適用于正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)。該假設(shè)的內(nèi)容包括：(1)在教學(xué)過(guò)程中，輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力比輸入更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)已習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望；同時(shí)，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)，促成完成當(dāng)下的產(chǎn)出任務(wù)。(2)把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生的就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說(shuō)、寫(xiě)、譯中的一種或兩種能力[2]。在該假設(shè)中，文秋芳教授重新界定了輸入和輸出的關(guān)系：輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成具體產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。眾所周知，正如計(jì)算機(jī)的工作原理一樣，沒(méi)有輸入，何來(lái)輸出？學(xué)生知道，要完成教師布置的各種產(chǎn)出任務(wù)，就需要提前認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。教師和學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對(duì)語(yǔ)言材料的輸入進(jìn)行有選擇的處理，如此一來(lái)，學(xué)生就可以在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，集中精力學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和相關(guān)的知識(shí)[3]。

(二)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用

無(wú)論是語(yǔ)言輸入還是語(yǔ)言輸出，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)都具有重要意義。對(duì)此，語(yǔ)言學(xué)家們進(jìn)行了翔實(shí)、明確的論述。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于1981年提出了一套二語(yǔ)習(xí)得模式，全面闡釋了二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，為外語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。輸入假說(shuō)是Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分。Krashen指出，可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件[4]92。

Swain于1985年提出了著名的語(yǔ)言輸出假設(shè)。她通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然接受了大量可理解的輸入，但是在口語(yǔ)表達(dá)中還會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，原因是他們?nèi)狈φZ(yǔ)言口頭表達(dá)方面練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，她得出這樣的結(jié)論，語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得很重要，但還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確、流利地使用語(yǔ)言，“可理解的輸出”（comprehensible output）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也很重要。同時(shí)，她提出了輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的三大功能，即注意功能、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言假設(shè)功能和元語(yǔ)言功能[5]。

Krashen的“輸入假說(shuō)”和Swain的“輸出假設(shè)”是文秋芳教授“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”的理論基礎(chǔ)。“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”充分體現(xiàn)了輸入和輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義和作用，即輸入和輸出相互促進(jìn)，缺一不可。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成”在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成”的條件

“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成”的適用對(duì)象是中高級(jí)學(xué)習(xí)者。那么，文秋芳教授所指的中高級(jí)學(xué)習(xí)者是一個(gè)什么水平呢？她指出，自 2003年教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來(lái)，我國(guó)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有了明顯提高，大學(xué)新生的整體英語(yǔ)水平已達(dá)到應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的基本要求[3]。由此可見(jiàn)，中高級(jí)學(xué)習(xí)者指的是高中畢業(yè)后考上大學(xué)的學(xué)生。依此而論，平頂山學(xué)院作為普通本科院校，所錄取的大學(xué)新生都是高中畢業(yè)生，基本符合了實(shí)施該假設(shè)的基本條件。

(二)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

雖然筆者所任教的三個(gè)大一教學(xué)班基本符合實(shí)施該假設(shè)的條件，但在實(shí)施過(guò)程中存在一個(gè)不能忽視的客觀事實(shí)：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，總體上比較薄弱?？疾閷W(xué)生的入學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)班的高考英語(yǔ)平均成績(jī)分別為 74.4分、63.1分和46分，而高考英語(yǔ)的卷面總分為150分。也就是說(shuō)，學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，還應(yīng)充分重視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

那么，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)又是什么樣的狀況呢？為了了解學(xué)生目前的口語(yǔ)水平，筆者經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和精心選題，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)也不大理想，三個(gè)班的平均成績(jī)?yōu)?1.3分、52.9分和41.6分（卷面總分為100分）。在調(diào)查和訪(fǎng)談中，多數(shù)學(xué)生反映在中學(xué)階段只是輸入了大量英語(yǔ)語(yǔ)言接受性知識(shí)，卻很少進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，原因是眾所周知的國(guó)內(nèi)高考導(dǎo)向。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生如果還按照中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和模式，死記硬背，為應(yīng)付考試而學(xué)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)終將得不到提高，甚至?xí)蚋杏X(jué)英語(yǔ)用處不大而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

從某種意義上講，文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”是針對(duì)這些大學(xué)新生的學(xué)習(xí)心理以及上述問(wèn)題適時(shí)提出的。該假設(shè)特別強(qiáng)調(diào)美國(guó)教育家約翰·杜威提出的“從做中學(xué)”，注重幫助學(xué)生靈活運(yùn)用并激活高中所學(xué)的接受性語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言知識(shí)輸入方面的不足，推動(dòng)他們?yōu)檫M(jìn)行有效的口語(yǔ)交際而不斷地輸入所需知識(shí)。

(三)“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成”在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施

下文均以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野英語(yǔ)教程（第二版）》第一冊(cè)第7單元的教學(xué)為例。該教程主要由“讀寫(xiě)教程”和“聽(tīng)說(shuō)教程”組成，且每一單元的話(huà)題保持一致。在此，首先要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它決定著課堂教學(xué)的大方向?！奥?tīng)說(shuō)教程”的總目標(biāo)是要求學(xué)生能聽(tīng)懂日常與職業(yè)相關(guān)的一般性對(duì)話(huà)或陳述，同時(shí)能就日常話(huà)題和與職業(yè)有關(guān)的話(huà)題進(jìn)行有效的交談。就說(shuō)的能力而言，具體到本單元就是要能夠就話(huà)題“success”與他人進(jìn)行兩三分鐘的交談，并能夠就“self-confidence”等成功的關(guān)鍵要素做5分鐘左右的英文陳述。

1. 前期相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的輸入

讓學(xué)生進(jìn)行前期的語(yǔ)言材料及相關(guān)知識(shí)的輸入，能夠保證學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上與他人進(jìn)行有效交流，完成預(yù)定的輸出學(xué)習(xí)任務(wù)。本教程第7單元的話(huà)題是“achieving success”，而此前學(xué)生通過(guò)“讀寫(xiě)教程”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到通往成功的六大秘訣和邁克爾·戴爾是如何成功致富的等內(nèi)容，大致掌握了與話(huà)題“success”相關(guān)的各種語(yǔ)言表達(dá)，如“money”“power”“l(fā)uck”“sense of achievement”“l(fā)ove”“happiness”“work hard”“self-confidence”“opportunity”“experience”“education”“courage”“perseverance”等。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的效率，在讀寫(xiě)課上，筆者還向?qū)W生補(bǔ)充了與成功相關(guān)的多種材料，比如分析家Richard St. John用三分鐘幻燈秀揭示成功真實(shí)秘訣的英文短視頻等；同時(shí)，還進(jìn)行了與話(huà)題相關(guān)的聽(tīng)力材料的輸入，內(nèi)容涉及人們對(duì)待成功的態(tài)度和如何獲取成功等。也就是說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上進(jìn)行輸出之前已經(jīng)有了大量相關(guān)語(yǔ)言材料的輸入。在開(kāi)始本單元口語(yǔ)課之前，筆者還給學(xué)生布置了與話(huà)題密切相關(guān)的一些口語(yǔ)任務(wù)（口語(yǔ)對(duì)話(huà)和英文陳述），并讓學(xué)生在課下做好充分準(zhǔn)備。

2. 口語(yǔ)輸出任務(wù)的完成

小組活動(dòng)分為對(duì)子活動(dòng)（pair work）和分組活動(dòng)，具體形式有課堂討論、情景模擬和角色扮演等。小組活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一種重要方法。小組活動(dòng)法在為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言的輸入的同時(shí)也提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，因此有助于語(yǔ)言的習(xí)得[6]。

課堂上，筆者先用5分鐘左右時(shí)間介紹本次口語(yǔ)課的話(huà)題和口語(yǔ)輸出任務(wù)，然后讓學(xué)生用20分鐘左右時(shí)間就話(huà)題“people’s attitudes towards success and how to succeed”進(jìn)行分組討論，要求每組推選兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)展示。在分組活動(dòng)和對(duì)子活動(dòng)前，教師要檢查學(xué)生的對(duì)話(huà)內(nèi)容和效果，以便讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己輸入中的不足，保證輸出任務(wù)的順利完成。接下來(lái)是約 15分鐘的個(gè)體活動(dòng)展示，隨機(jī)選取5名學(xué)生在課堂上對(duì)本單元有關(guān)的主題詞做三四分鐘的英文陳述，進(jìn)一步促成學(xué)生的語(yǔ)言輸出。最后，還有約10分鐘的時(shí)間，可讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)自己和他人在語(yǔ)言運(yùn)用方面的失誤和不足，以便及時(shí)補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)，促成以后更準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話(huà)中的表現(xiàn)及進(jìn)步情況，教師都要進(jìn)行記錄。

3. 口語(yǔ)課堂的成果與評(píng)價(jià)

英語(yǔ)口語(yǔ)課宜采取期末終結(jié)性評(píng)價(jià)和平時(shí)形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方案。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的積極性，學(xué)期之初教師就應(yīng)告知學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占期末成績(jī)的比例。在平時(shí)形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)課堂表現(xiàn)建立檔案，內(nèi)容包括發(fā)音準(zhǔn)確程度、陳述流利程度、參與課堂活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用上述做法，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在第一學(xué)期末的英語(yǔ)考試中，三個(gè)教學(xué)班的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)分別為80.1分、71.5分和58分，與學(xué)期初的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)相比有了明顯提高。誠(chéng)如文秋芳教授指出的那樣，輸出驅(qū)動(dòng)促進(jìn)了已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大[3]。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提高了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等方面也會(huì)有相應(yīng)的提高。

4. 實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

當(dāng)然，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成”的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，一些學(xué)生不能用英文流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因是多方面的，比如：一些學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言材料輸入之后，課后沒(méi)能及時(shí)復(fù)習(xí)、消化并內(nèi)化為自己的知識(shí)；一些學(xué)生在表達(dá)時(shí)聯(lián)想起了以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，但無(wú)法迅速地用語(yǔ)言表達(dá)；更主要的原因是一些學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)和鍛煉。第二，英文口語(yǔ)陳述中，學(xué)生的中國(guó)式英語(yǔ)發(fā)音及表達(dá)十分常見(jiàn)。究其原因，一方面是學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)階段沒(méi)有掌握好標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式發(fā)音，另一方面是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)直接用英文進(jìn)行思維，仍采用將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)形式的方法。上述問(wèn)題的解決途徑，是讓學(xué)生在課外大量閱讀英文原著、報(bào)紙雜志，觀賞英文電影，以強(qiáng)化自己的語(yǔ)言輸入，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。

[1] 教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007．

[2] 文秋芳．“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J]．中國(guó)外語(yǔ)教育，2014(2)．

[3] 文秋芳．輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J]．外語(yǔ)界，2013(6)．

[4] Krashen S．Second Language Acquisition & Second Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981．

[5] Swain M．Three Functions of Output in Second Language Learning[C]//Cook G，Seidlhofer B．Principle and practice in Applied Linguistics．Oxford：Oxford University Press，1995．

[6] Long M H， Porter P．Groupwork, Interlanguage Talk, and Second Language Acquisition[J]．TESOL Quarterly，1985(19)．