蔡寅禾

記敘文在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。初中生掌握記敘文閱讀的方法可以游刃有余地面對在寫作及閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師需要在記敘文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會文本的意蘊(yùn)，陶冶情操，使學(xué)生感受到記敘文閱讀的重要性，從而自覺地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高自己的學(xué)習(xí)效率和寫作水平。

一、遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

初中語文記敘文閱讀教學(xué)需要教師遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，總攬全局，把握整體。因此，初中語文教師需要針對初中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力制定與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，把滿足學(xué)生需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從循序漸進(jìn)的視角出發(fā)，不急于一時(shí)提高教學(xué)效率。

記敘文以記人、記事、繪景和狀物為主要內(nèi)容，在閱讀對象中占據(jù)著很大的比例。但是初中生由于層次的差異，在理解記敘文上存在著不同。所以，語文教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。剛升入初一的學(xué)生會因?yàn)樾迈r而具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動力，語文教師需要抓住初一學(xué)生的心理，首先培養(yǎng)初一學(xué)生閱讀記敘文的興趣，進(jìn)而提高閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為接下來初二、初三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。針對初二、初三的學(xué)生，教師可以在他們原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其閱讀能力，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的記敘文，把握記敘文的特點(diǎn)。教師需要在此過程中切實(shí)把握各階段的教學(xué)要求，由淺入深，化難為易，把握全局。

同時(shí)，教師遵循循序漸進(jìn)的原則還需要整體把握教學(xué)活動，在指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握記敘文特點(diǎn)和表達(dá)手法過程中，可以先要求學(xué)生掌握具體的字、詞，在理解字詞的基礎(chǔ)上再理解句子，這樣會形成過渡效果，幫助學(xué)生把整體理解具體化，從而提高自己的閱讀能力。

在教學(xué)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)習(xí)過程中切勿好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該一步一個腳印地學(xué)習(xí)，而不是制定“假、大、空”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師還需要強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的過程，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，認(rèn)識到自己的不足，正確面對學(xué)習(xí)過程中的困難，尋找解決方案。

二、選擇勞逸結(jié)合的教學(xué)手段

初中生面臨著升入高中的壓力，因此，語文教師需要選擇勞逸結(jié)合的教學(xué)手段，促使他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。首先，語文教師需要制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。記敘文閱讀教材是以單元的形式呈現(xiàn)的，每個單元之后都有與之相關(guān)的教學(xué)要求及訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升自己的綜合素質(zhì)。例如，在八年級語文課文《范進(jìn)中舉》講解過程中，教師需要詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生按照正確的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的對話、動作等細(xì)節(jié)刻畫形象的方法，了解主人公的性格特點(diǎn)。同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生體會課文諷刺手法的運(yùn)用，真正認(rèn)識到封建科舉制度對知識分子心靈的毒害。這是教學(xué)要求也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在嚴(yán)格要求學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)還需要考慮學(xué)生的接受能力及勞逸結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過其他的教學(xué)手段或者其他的學(xué)習(xí)方法，放松自己，減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，語文教師可以在課間播放古典音樂或者輕音樂，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的狀態(tài)投身學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，所以，語文教師需要格外重視學(xué)生的心理狀況，在講解過程中考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，采取分層次教學(xué)，讓不同層面的學(xué)生都能得到能力提升。

三、開展豐富多樣的教學(xué)活動

記敘文閱讀教學(xué)過程是一個充滿魅力的過程，語文教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力，就需要開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過活動鍛煉和提升自己的閱讀能力，提高自身對記敘文閱讀的興趣。例如，教師可以開展記敘文閱讀比賽，要求學(xué)生自愿結(jié)成小組，每組成員4 人，教師布置具體的比賽篇目和比賽主題，可以要求學(xué)生根據(jù)具體的文章內(nèi)容將其改編成短劇，也可以要求學(xué)生把自己的創(chuàng)意落實(shí)到書面上。通過這種方法，抓住學(xué)生好勝的心理調(diào)動其閱讀記敘文的熱情。教師在評選時(shí)需要結(jié)合小組成員的分工情況，以及小組成員的工作情況和最后改變情況對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)，以此幫助學(xué)生糾正不正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的閱讀效率。

此外，教師還可以在課下與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生的想法和需要，讓學(xué)生間接地參與到教學(xué)活動的計(jì)劃當(dāng)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高記敘文閱讀教學(xué)效率。

總而言之，記敘文閱讀教學(xué)的方法是豐富多樣的，教師需要時(shí)刻站在時(shí)代發(fā)展的前沿，根據(jù)時(shí)代的需要和社會的變革，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行閱讀教學(xué)，使初中記敘文閱讀教學(xué)方法能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。