邱曉紅

批注式閱讀教學(xué)是指在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過注解和突出重點(diǎn)的方式與閱讀教材進(jìn)行交流。這是以學(xué)生為主體的一種閱讀教學(xué)方式。教師在批注式閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀教材的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮想象力，加深對(duì)閱讀教材的理解。批注式閱讀教學(xué)是將傳統(tǒng)的批注式閱讀和現(xiàn)代語文教學(xué)相結(jié)合而成的一種實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)起著重要作用。本文從批注式閱讀方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀

批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵是選擇好進(jìn)行批注探究的中心問題，即閱讀探討點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)課文情、趣、理、義等特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本、整體感知文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一道共同議定所要研究的專題。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些問題正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。設(shè)置問題的方法有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀教材的難易程度選擇合適的問題進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置問題的時(shí)候要注意兩個(gè)問題。首先，設(shè)置問題并不是說一定要根據(jù)閱讀材料的主要意思確定，要對(duì)材料中的字句進(jìn)行設(shè)問進(jìn)而延伸到閱讀教材的整體，通過以點(diǎn)帶面的方式設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自己探究文章主旨，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。其次，要對(duì)提問的方式進(jìn)行多樣化處理，或是通過征求學(xué)生意見的方式，或是通過反問的方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的提問方式。靈活多樣的提問方式還有利于學(xué)生與教師之間的感情交流。比如在教學(xué)過程中可以從文章標(biāo)題開始設(shè)置問題。

例如，在學(xué)習(xí)課文《傷仲永》一課時(shí)，在同學(xué)們閱讀課文之后，筆者便提出問題:在這篇文章中標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼?“傷”這一字飽含了作者怎樣的心情呢?作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情?如果充分理解這三個(gè)問題，就能對(duì)深刻地理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜同時(shí)提示后人警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維，不僅課上得緊湊，而且也更有效。

二、適當(dāng)進(jìn)行概括，通過注釋開展批注式閱讀教學(xué)

對(duì)閱讀教材進(jìn)行注釋是批注式閱讀教學(xué)開展的主要方式之一，這種方式比較適合運(yùn)用在文章難度較大及古文教材的閱讀教學(xué)過程中，尤其是初中語文教學(xué)中的文言文、詩詞等教學(xué)大都是通過注釋進(jìn)行的，通過注釋能夠極大地提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，并且有助于文章的背誦，能夠?yàn)樽魑姆e累豐富的素材。采取這種方式進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)要根據(jù)閱讀教材的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件原因及重復(fù)度高的詞進(jìn)行注釋，可為進(jìn)一步的深入閱讀提供有效的借鑒。

三、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文字進(jìn)行評(píng)論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的某段文字進(jìn)行評(píng)論也是開展批注式閱讀教學(xué)的重要方法，評(píng)論也是批注式閱讀教學(xué)的必然要求。教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為找出文章的重點(diǎn)就完成了批注式閱讀，這種錯(cuò)誤的觀念是導(dǎo)致批注式教學(xué)效果不能進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。教師根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生就文章中的重點(diǎn)文字發(fā)表自身的看法和見解，要讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論。在評(píng)論過程中，學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，并且有效地訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、問題發(fā)現(xiàn)能力及語言組織能力等等，有利于學(xué)生深刻的感知文章所傳遞的情感，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。需要注意的是，教師要充分尊重學(xué)生發(fā)表的評(píng)論言論，要尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料的多元理解，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，通過知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入:“我們中國(guó)地大物博，亭臺(tái)樓閣林林總總，有誰知道中國(guó)的‘四大名樓’嗎?”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S。“鸛鵲樓”、“黃鶴樓”、“岳陽樓”、“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后，學(xué)生們的討論非常熱烈。

四、交流批注，點(diǎn)撥深化

首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。其次，教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無序和支離破碎;二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見，沒有交叉深化;三要避免眾說紛紜，沒有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課。

五、學(xué)會(huì)利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學(xué)

運(yùn)用朗讀技巧開展批注式閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的心理批注能力，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生開展閱讀的時(shí)候，能夠自覺地開展心理批注，進(jìn)而提高閱讀效率，這不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也具有十分重要的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將一些閱讀知識(shí)融會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過程中知道哪里重要。

批注式閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，教師在批注式閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，通過設(shè)置問題、適當(dāng)概括、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論及朗讀技巧訓(xùn)練等進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中增加知識(shí)、培養(yǎng)能力，不斷提高自身素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。