吳愛紅

初中作文教學(xué)是長期困擾語文教師的一大難題，每學(xué)期幾篇的大作批改往往也是語文教師最頭疼的時候，學(xué)生言不成文、胡編亂造、空話連篇的現(xiàn)象，不斷傷著語文教師的心。但憑心而論，學(xué)生又何嘗不想寫出好文章呢?他們同樣期待著自己妙筆生花。只是由于能力所限，他們心有余而力不足而已。真的學(xué)生有了寫作的喜好，有了寫作的能力，他們也不至于那么害怕寫作文了，而教師也就會在教學(xué)中更加有一種心曠神怡的感覺了。

其實許多初中語文教學(xué)同行都忘記了寫作的基本規(guī)律，即作文是一件需要“厚積”后才能“薄發(fā)”的事情。語文教師們大多多年不寫文章，自然也就忘記了作文需要什么樣的“厚積”。現(xiàn)在的作文批改，常常是語文教師依靠著不同級別的考試要求對學(xué)生的作文進(jìn)行肢解式的判斷，符合要求者即為好作文。在這樣的作文評價思路之下，作文教學(xué)只能是“類八股”的教學(xué)，即要求學(xué)生在開頭、結(jié)尾需要怎么寫，中間段又應(yīng)當(dāng)怎么寫，甚至是什么題材要用什么樣的故事等。這樣的作文教學(xué)，又怎么能讓學(xué)生對寫作有一種真正的興趣呢?即使初中三年全部進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，又能有什么“厚積”呢?因此，初中作文教學(xué)，還是應(yīng)當(dāng)本著作文自身的規(guī)律，讓學(xué)生不斷地閱讀與思考，并期待建立在這種基礎(chǔ)上的“厚積”，能夠“薄發(fā)”出真正的“我手寫我心”的好作文。

一、閱讀促進(jìn)語言積累

作文本身屬于聽說讀寫中的寫，從信息加工的角度來看，寫又屬于信息輸出的過程。而這個信息輸出與本文標(biāo)題所說的“薄發(fā)”其實是一回事。有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師也都知道，輸出是以輸入作為基礎(chǔ)的，而這個輸入的過程其實又是筆者所強(qiáng)調(diào)的“厚積”。那么，對于初中學(xué)生而言，什么樣的方式是一個較好的“厚積”的途徑呢?筆者以為還應(yīng)當(dāng)回歸到傳統(tǒng)，即閱讀上來。

之所以說是回歸傳統(tǒng)，是因為當(dāng)前作文教學(xué)中有許多看起來能夠奪人眼球的教學(xué)法，雖然內(nèi)容各不相同，但都強(qiáng)調(diào)作文有捷徑，按照他們的思路就可以寫出一手好文章。更有甚者，給學(xué)生指出了作文的一些套路，而這些套路又多來自于中考要求，說白了是讓學(xué)生在中考作文中獲得一個高分。這很具現(xiàn)實性，但對于學(xué)生的作文水平提高來說，未必完全是一件好事。因為語文教師都知道，中考作文評價由于諸多原因，往往不能對一位考生的作文做出深入仔細(xì)的評價，而作文是一件需要用心去做的事情。按照這些作文教學(xué)法所說，其實只能讓學(xué)生寫出一些空心文章，而這并不是我們作文教學(xué)的初衷。

再說閱讀，這是我國語文教學(xué)長期以來形成的一個基本認(rèn)識與優(yōu)秀傳統(tǒng)，只是在當(dāng)前信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的情況下，閱讀教學(xué)可以采用一些更新的形式。這是什么意思呢?大家也都知道，現(xiàn)在的初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理是比較浮躁的，這就使得他們在閱讀的時候，很少能夠真正靜下心來去閱讀一篇好文章，更不要談一些大部頭的著作了。在這種情形下，筆者借助于現(xiàn)代互動媒體，先在課堂教學(xué)(包括日常的課文學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}的作文教學(xué))中給學(xué)生提供一些名家名作中的經(jīng)典句子，課堂上通過幻燈片呈現(xiàn)，然后將這些句子中的兩三句經(jīng)典，或貼在教室墻壁上，或通過家校通發(fā)給家長，或?qū)懺赒Q 簽名上，或?qū)懺谖⒉┥?，或發(fā)在班級群中。筆者將這些精心選擇出的句子稱之為引子，以讓學(xué)生在他們的生活范圍中能夠多次遇到，這就有可能促進(jìn)他們的無意記憶，而一旦進(jìn)入學(xué)生的記憶，那就有可能成為一顆種子，以催動他們的持久有效閱讀。事實證明，只要教師將這些方法持久地堅持下去，學(xué)生就會在不知不覺當(dāng)中親近那些經(jīng)典的讀物，從而促成了“厚積”成為現(xiàn)實。

二、日記促成寫作積累

有了閱讀作為“厚積”的途徑，隨后就要考慮輸出的過程了。這里首先要說明的是，此處仍然將日記這一輸出方式當(dāng)成是積累的手段，是考慮到日記更多的還是為作文提供一種準(zhǔn)備的，因此相對于最終的作文而言，還是一種積累的手段。

目前初中作文教學(xué)在這一方面的訓(xùn)練方式主要有日記、周記等形式。其實無論是日記還是周記，都是試圖通過一種高頻度的寫作，以讓學(xué)生達(dá)到拳不離手、曲不離口的要求。這從學(xué)習(xí)心理的角度來看是合理的，因為只有經(jīng)過一定程度的重復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的寫作達(dá)到一種類似于自動化的水平。過去都強(qiáng)調(diào)寫日記，后來不知道從什么時候開始周記成為一種流行的形式。筆者以為，這可能是語文老師在學(xué)生日益加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中采取的一種帶有人文關(guān)懷的作文教學(xué)方式，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但筆者還是認(rèn)為，更好的輸出方式還是日記。只有當(dāng)學(xué)生將閱讀、思考與寫作融為一體且成為一種自覺時，這才是真正的有效的“積累”，也是筆者所強(qiáng)調(diào)的“厚積”的真正意義。

需要強(qiáng)調(diào)的是，語文教師對于學(xué)生的日記不能一味采取檢查、批閱等手段來促進(jìn)學(xué)生的行為自覺化，而應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生的日記作一些前期準(zhǔn)備，如閱讀材料的提供，如思維角度的打開等。

三、自由生成妙筆文章

目前，初中作文教學(xué)中有一種非常不好的傾向，就是作文教學(xué)的功利性太強(qiáng)。語文教師太想讓學(xué)生一下子寫出好文章來，于是老是對照好文章的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行所謂的作文教學(xué)，這樣的作文教學(xué)其實是教師事先做了一個框子，然后將學(xué)生往里面按:不滿的地方拼命補(bǔ)，多余的就要切掉，最后，一個成品出來了。這樣的作文教學(xué)思路在筆者看來是非常不可取的，是一種典型的僵化思維的產(chǎn)物。

作文原本是一件非常自由的事情，學(xué)生有什么樣的想法就寫什么樣的內(nèi)容，學(xué)生有什么樣的愛好就讀什么樣的材料，這原本是一件自然的事情。只有尊重學(xué)生的這一自然行為與選擇，學(xué)生的作文才有可能最大程度上符合他們的心性，才有可能最大程度上寫出學(xué)生自己所想的。

事實上，只要語文教師關(guān)注一下歷史上作家的名篇，其實都能看到作者在其中有著揮灑自如的一面。他們?yōu)槭裁茨軌驌]灑自如?就是因為他們在寫作的時候內(nèi)心是自由的，是不受約束的。一旦有了約束，便多成“官樣文章”，無法真正打動讀者。而初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，這種對寫作自由的尊重，實際上也是對學(xué)生發(fā)展的尊重，更是語文教師對自身職業(yè)的尊重。

這里不妨從高考、中考的優(yōu)秀作文中去汲取靈感。曾經(jīng)的“赤兔馬之死”，曾經(jīng)的“古文奇才”，這些錦繡文章背后其實都是這些學(xué)子的內(nèi)心自由，這種自由是基于對經(jīng)典文本的尊重的，因而不可能存在什么方向上的錯誤，而這種自由又是學(xué)生內(nèi)心的一種釋放，是語文學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，因而又是作文教學(xué)乃至語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的?？梢钥隙ǖ刂v，如果在初中作文中不尊重學(xué)生的這種自由，那休要說學(xué)生在初中寫不出好的作文，就是到了高中，只怕要讓這種自由的種子再發(fā)芽也已經(jīng)是為時已晚的事情。

綜上所述，初中作文教學(xué)要基于閱讀與日記作為“厚積”的途徑，從賦予學(xué)生自由寫作的角度去為學(xué)生的作文提供“薄發(fā)”的保證，學(xué)生才有可能寫出真正的好文章。