鐘 濱

學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語言流暢，言之有序，有感染力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，并非一朝一夕便能成功的，它需要積累。選入教材中的課文都是經(jīng)過教育部門專家審定的，都是優(yōu)秀的范文，值得我們?cè)趯懽魃先W(xué)習(xí)借鑒。在閱讀教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了了作文教學(xué)，但由于學(xué)生的理解能力有限，寫作知識(shí)獲取的多或少還在于老師的點(diǎn)撥，為學(xué)生架起溝通“讀”與“寫”的橋梁。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察生活，積累材料，是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。而課本的許多范文，都表現(xiàn)了作家獨(dú)特的觀察能力，他們善于從自己身邊的平凡的生活中捕捉和深挖那些有價(jià)值的材料。因此，在閱讀教學(xué)中，要注意通過典型例文培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣和善于觀察的能力。

魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中寫百草園景物的部分，作者寫得有聲有色，新奇有趣，本來看似毫無趣味的油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏等，在作者眼里都充滿了勃勃生機(jī)，其他本來有無限情趣的就不用說了。百草園中景物繁多，作者卻能獨(dú)具匠心，既抓住了景物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，形聲色味俱全，春夏秋冬皆備，寫得井然有序，融情入景，景中有人，這都充分體現(xiàn)了作者觀察的深入細(xì)致和善于抓住事物特征的非凡能力。馮驥才的《珍珠鳥》中對(duì)小珍珠鳥進(jìn)行了細(xì)膩描寫，第一次與人親密接觸的一系列動(dòng)作描寫以及人鳥相依圖中對(duì)小鳥的神態(tài)描寫，形象生動(dòng)，活靈活現(xiàn)講授這些課文時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，可以起到很好的示范作用。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了多角度地觀察生活，感知生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)出來，那就不會(huì)再喊“沒什么可寫”了。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生立意構(gòu)思的能力

一篇好的的作文取決于作者的認(rèn)識(shí)水平高、構(gòu)思奇巧、立意新穎。文章的寫作總要有個(gè)明確的中心，這就叫“立意”，好的文章都要經(jīng)過精心構(gòu)思，即在確立中心之后，還要在選取材料和組織材料上下工夫，在文章中所寫的每一件事、所講的每一個(gè)道理，都要為表現(xiàn)中心服務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師就要通過啟發(fā)學(xué)生理解課文的中心來指導(dǎo)寫作文的意圖，明確文中材料的詳略安排皆與中心有關(guān)。教材中的許多課文都是指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思的典范。

在記敘文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生明確所敘之事力求能表現(xiàn)中心。教朱自清的《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么要選擇“背影”這個(gè)特定的角度來寫。這篇文章是要表現(xiàn)作者與父親之間真摯而濃厚的感情，父親買橘子爬月臺(tái)的背影，作者印象最深，這一刻父親最費(fèi)勁，也是父愛表現(xiàn)最強(qiáng)烈的一刻，是精彩的瞬間，它使作者由這一形象想起前前后后的事情。這就可以啟發(fā)學(xué)生，在寫人記事時(shí)，應(yīng)選取最能表現(xiàn)中心的最動(dòng)情的一件事，其中又要突出最動(dòng)情的瞬間來寫。

在說明文教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生明確說明事物要抓住特征。如《蘇州園林》處處突出“圖畫美”，《中國石拱橋》就扣住歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。

在議論文教學(xué)中，重在指導(dǎo)學(xué)生明確論據(jù)要能證明論點(diǎn)。如《談骨氣》一文列舉文天祥拒絕降元、窮人不受嗟來之食、聞一多橫眉怒對(duì)國民黨的手槍這三個(gè)事實(shí)論據(jù)是為了論證“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)，而三個(gè)事例的順序不能調(diào)換的原因是它們按從古到今來寫，且分別印證了孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這三句話。

三、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

一篇文章確定了中心和合理的思路之后，最終的成敗還取決于運(yùn)用語言文字的能力。這就需要在遣詞造句上下工夫。首先要把話說明白、說準(zhǔn)確，其次是力求把話說生動(dòng)、說形象、說精彩。然而，許多學(xué)生的作文概括性文字比較多，不夠生動(dòng)形象。因此，在教學(xué)中要重視語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中加以體會(huì)，品味語言的精妙所在。

寫景的文章要抓住景物的特點(diǎn)，如《春》一課中，寫小草“偷偷地從土里鉆出來”，一個(gè)“鉆”字傳神地寫出了小草有頑強(qiáng)的生命力，“嫩嫩的，綠綠的”、“軟綿綿的”等修飾語簡潔而富有質(zhì)感地寫出了初春草的特點(diǎn)。寫人的文章要突出人物的細(xì)節(jié)描寫，如《我的叔叔于勒》一課中，在高潮部分寫菲利普發(fā)現(xiàn)牡蠣販子像于勒時(shí)，一系列的的動(dòng)作描寫，加上神態(tài)的描寫:“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，當(dāng)證實(shí)就是于勒時(shí)，“臉色早已煞白，兩眼呆直”的變化，展示了他急劇變化的復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧

優(yōu)秀的作品作者也注重適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種藝術(shù)技巧，以增強(qiáng)文章的感染力。如高爾基的《海燕》用象征手法反映了20 世紀(jì)初俄國急劇發(fā)展的革命形勢，顯得形象、可感;用對(duì)比手法，以海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨之前嚇得驚慌失措來反襯出海燕勇敢樂觀的精神。毛澤東的《沁園春·雪》上片寫景時(shí)，有近景，有遠(yuǎn)景，有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)，有實(shí)景，有想像，這樣通過動(dòng)靜相襯，虛實(shí)相生，構(gòu)成了一幅壯麗的北國雪景圖，使讀者感受到祖國山河的壯麗可愛，其中“山舞銀蛇，原馳蠟象”，寫“山、原”等靜物，用了動(dòng)詞“舞、馳”，化靜為動(dòng)，使之生機(jī)勃勃，有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力。其他的寫作技巧如巧設(shè)懸念、以小見大、畫龍點(diǎn)睛、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑等。教師在分析文章的寫作特點(diǎn)時(shí)，要不忘寫作的指導(dǎo)。學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸積累起大量的寫作技巧，這比單純的作文指導(dǎo)效果好得多。