張志泉

學(xué)法指導(dǎo)是指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，逐步由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性完成任務(wù)的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)做到“三注重”。

一、注重正確思維，滲透學(xué)法技巧

語(yǔ)文的學(xué)法多種多樣，從大處著眼有“讀什么，怎樣讀，為什么這樣讀”，從小處著眼有“怎樣認(rèn)字、識(shí)詞、釋句、析段、統(tǒng)篇”等。針對(duì)眾多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。

正確思維包括分類、類比、概括、歸納、分析、綜合、假設(shè)、聯(lián)想等。反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的正確思維，一般應(yīng)該是“八善于”：善于比較課文中的異同因素，善于發(fā)現(xiàn)課文中彼此矛盾的現(xiàn)象，善于分析課文中事物間的邏輯關(guān)系（因果、并列、轉(zhuǎn)折、總分關(guān)系等），善于挖掘課文中語(yǔ)言現(xiàn)象的含義，善于提取課文中的要點(diǎn)或精粹，善于對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，善于根椐課文內(nèi)容展開聯(lián)想，善于運(yùn)用課文中的“已知”去探求“未知”。這些思維有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，切忌抽象講授、空洞指點(diǎn)，應(yīng)借助具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些具有探究性、思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的思維方向，引發(fā)學(xué)生的思維撞擊，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成正確的思維方法。

需要注意的是，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)論，不可輕易地肯定或否定，一定要向?qū)W生咨詢是怎樣得到這一結(jié)論的，讓學(xué)生談?wù)勊季S過(guò)程、說(shuō)說(shuō)思維方法。比如，這個(gè)詞或這個(gè)句子是怎樣理解的？段意是怎樣概括的？中心思想是怎樣歸納的？課文的主要內(nèi)容是怎樣抓住的？這段課文是怎樣又好又快地背誦出來(lái)的？通過(guò)咨詢，對(duì)學(xué)生的思維態(tài)度、思維過(guò)程、思維方法、思維能力有了相應(yīng)的了解，便能及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的思維哪些是理想的，哪些是有缺失的，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透學(xué)法技巧。

二、注重循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)法程序

學(xué)生尋求和掌握某種學(xué)法，不可能一蹴而蹴，既要經(jīng)歷由點(diǎn)到面、由淺入深、由生疏到熟練、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，又要經(jīng)歷認(rèn)知、應(yīng)用、鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重循序漸進(jìn)，張羅學(xué)法程序，用不同的手段和方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門、扶上馬、帶上路。

指導(dǎo)學(xué)生“概括段意”，可按“對(duì)號(hào)入座——嘗試補(bǔ)充——辨別選擇——自主概括”的程序進(jìn)行張羅?！皩?duì)號(hào)入座”就是教師備課時(shí)，預(yù)設(shè)好正確的段意，并把次序打亂，讓學(xué)生在課堂上按課文內(nèi)容正確排序。“嘗試補(bǔ)充”就是教師預(yù)設(shè)一些“缺胳膊少腿”的段意，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充。“辨別選擇”就是教師對(duì)課文的每一段都預(yù)設(shè)了幾種不同的段意，讓學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N?！白灾鞲爬ā本褪亲寣W(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立概括段意。以上概括段意的指導(dǎo)，在程序的張羅上，需從小學(xué)中年級(jí)到小學(xué)高年級(jí)，拾級(jí)而上，逐步提高，最終掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、擴(kuò)展詞句、取主舍次、合并要點(diǎn)等。如此有計(jì)劃、有選擇、有步驟地張羅，既能循序漸進(jìn)，又能抓住關(guān)鍵，更能讓學(xué)生逐漸步入無(wú)師自通的境地。

三、注重實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)施學(xué)法訓(xùn)練

認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源是實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)法的獲取必須依靠實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)法必須在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行，在實(shí)踐體驗(yàn)中鞏固。離開了學(xué)生主體的實(shí)踐體驗(yàn)，條分縷析地灌輸某種學(xué)法，學(xué)生是不可能將學(xué)法內(nèi)化為學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)法的訓(xùn)練形式和訓(xùn)練路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感知學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法、掌握學(xué)法。

課文《在炮兵陣地上》，第二段里有四處地方對(duì)彭總的神情變化進(jìn)行了描寫。教學(xué)中，可讓學(xué)生先朗讀全段，再用橫線把彭總神情變化的句子劃出來(lái)，然后要求學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)：

看一看彭總的神情有哪些變化；說(shuō)一說(shuō)彭總的神情為什么會(huì)變化；想一想彭總神情的變化說(shuō)明了什么。

讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，對(duì)彭總的四種神情變化，不但知其然，而且知其所以然。彭總臉色不好看，是因?yàn)閳F(tuán)長(zhǎng)對(duì)海面的定期航行和常規(guī)火炮的性能不了解，說(shuō)明彭總對(duì)團(tuán)長(zhǎng)的要求相當(dāng)嚴(yán)格。彭總再也忍不住，是因?yàn)閳F(tuán)長(zhǎng)在陣地前沿修筑彈藥庫(kù)，很容易受到敵軍的炮擊。說(shuō)明彭總對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上的布陣相當(dāng)講究。彭總電閃雷鳴地發(fā)作，是因?yàn)閳F(tuán)長(zhǎng)忘記了自己的職責(zé)，做了與改建彈藥庫(kù)無(wú)關(guān)的事。說(shuō)明彭總時(shí)刻想著保家衛(wèi)國(guó)。彭總壓住火，分量更重，是因?yàn)閳F(tuán)長(zhǎng)把彈藥庫(kù)拆了重修，撤團(tuán)長(zhǎng)的職，送軍法處，說(shuō)明彭總做事果斷雷厲風(fēng)行。讓學(xué)生如此地實(shí)踐體驗(yàn)，不但實(shí)施了學(xué)法訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生的閱讀理解能力。