肖春雪 武曉峰

在傳統(tǒng)的課堂上，語文教學(xué)形式較為單一，多采用灌輸式的教學(xué)，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該以課堂為基地，采用科學(xué)的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康，不斷反思課堂教學(xué)中的不足，從而提高課堂效率。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，高效課堂就是讓學(xué)生能夠充分利用課堂的時(shí)間對語文知識進(jìn)行消化吸收，并能夠進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。從教學(xué)的角度來說，提高課堂的效率必須依靠教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，要想提高作文教學(xué)課堂效率，必須讓學(xué)生掌握基本的習(xí)作技巧，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作型的寫作。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂效率的關(guān)鍵。因此必須讓學(xué)生在課堂上對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才有較好的課堂氛圍。如果在語文課堂上，學(xué)生死氣沉沉，對課堂內(nèi)容沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，因此活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性對于提高教學(xué)效率至關(guān)重要。教師應(yīng)該努力尋找學(xué)生感興趣的語文知識點(diǎn)，以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

語文教學(xué)中，大部分內(nèi)容需要學(xué)生記憶，然而大多數(shù)學(xué)生對“背誦”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，在這種情況下，教師應(yīng)適當(dāng)減少背誦的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞優(yōu)美的句子，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣就提高了背誦的效率。另外，教師也可以不定時(shí)的舉辦朗誦比賽，參賽文章由學(xué)生自己選擇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，積極準(zhǔn)備，從而提高閱讀能力和情感表達(dá)能力。為了豐富學(xué)生的作文素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，而不必拘泥于傳統(tǒng)的室內(nèi)寫作。語文課堂是靈活的，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語文課堂上，教師也應(yīng)該多給學(xué)生一些自由，讓他們學(xué)習(xí)自己感興趣的知識點(diǎn)，這樣可以起到事半功倍的效果。課堂的40 分鐘，不能僅僅為了加快教學(xué)進(jìn)度而全堂授課，要留出10 至15 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行消化吸收或擴(kuò)展學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能夠掌握應(yīng)有的知識，還能夠開闊學(xué)生視野，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

二、多與學(xué)生交流

交流是一座橋梁，溝通了教師和學(xué)生之間的感情，在語文教學(xué)中教師應(yīng)多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情。小學(xué)生交流能力較差，很少和教師主動(dòng)交流，這樣就封閉了自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該注意到這些問題，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，教師可以在課下和學(xué)生們在一起玩，以小伙伴的身份跟他們探討語文學(xué)習(xí)中的困惑，了解他們在語文學(xué)習(xí)中需要什么，這樣就為教師提供改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。例如，很多學(xué)生因閱歷不夠，對李白的《靜夜思》中所展現(xiàn)的意境體會(huì)不深，這時(shí)教師可以把自己求學(xué)離家的經(jīng)歷講述給學(xué)生，讓他們懂得離家感受，進(jìn)而理解《靜夜思》所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

要想提高語文課堂的教學(xué)效率，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一句話都要經(jīng)過認(rèn)真的推敲。從備課到課前導(dǎo)入，再到知識的講解，再到對學(xué)生的點(diǎn)撥提問，都要經(jīng)過周密的安排，要能夠最大化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。特別要在備課上多下點(diǎn)功夫，不僅要完全掌握要講解的知識點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的接受水平;對于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問也要有計(jì)劃性，所提的問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以啟發(fā)性問題為主，步步引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《長城》一課時(shí)，教師可以結(jié)合“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”設(shè)計(jì)問題:“為什么說長城在世界歷史上是一個(gè)奇跡?”然后學(xué)生通過閱讀課文找到了答案，民族自豪感油然而生，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

四、及時(shí)反思課堂教學(xué)中的不足

教師不僅要注意課堂中的教學(xué)質(zhì)量，還要在課下對課堂教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行全面的、深入的思考和總結(jié)，對于在課堂上進(jìn)行的行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行冷靜的分析，以此作為改進(jìn)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師可以在課后思考教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、課前引導(dǎo)是否能夠吸引學(xué)生的注意力、課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等。通過不斷的探究和反思，教師一定能夠提高課堂的效率，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文的課堂效率不僅關(guān)系到學(xué)生的語文成績，更關(guān)系到以后學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)該努力發(fā)揮自身的作用，以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。