王 敏

余秋雨先生說:“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味?！鼻嗌倌暾幵谌宋乃刭|(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢?每次向?qū)W生推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，總是覺得學(xué)生缺少閱讀熱情，效果很不理想。怎樣調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，達(dá)到教學(xué)目的呢?

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)案例，張曉風(fēng)在講詩句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”時(shí)，她直白的講解讓學(xué)生理解得不是很透徹，于是她改用一首新疆民歌:“太陽下山明早依舊爬上來，花兒謝了明年還是一樣地開……我的青春小鳥一去不復(fù)返……”學(xué)生一下子就明白了其中的寓意。讓學(xué)生學(xué)好名著，我們也可以做些嘗試。本學(xué)期筆者作了一點(diǎn)大膽嘗試，希望學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會略讀和精讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)閱讀興趣，從名著中汲取精神養(yǎng)料。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。教師要培養(yǎng)學(xué)生的悟性，提高其對作品的領(lǐng)悟能力，就應(yīng)讓學(xué)生自己去讀文章。在閱讀中，語言文字符號就會轉(zhuǎn)化為特定的文章內(nèi)涵，悄然潛入學(xué)生的腦海中。這種思維的豁然開朗和頓悟的產(chǎn)生，也必將學(xué)生帶入一個(gè)新的讀書境界。

第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！惫P者在督促學(xué)生閱讀的同時(shí)，還積極營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，充分調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

小組競賽:第一堂課，首先明確本次學(xué)習(xí)采用小組競賽的方法進(jìn)行。規(guī)則如下:每組出五個(gè)題目，并附上答案。提問的小組把答題的優(yōu)先權(quán)讓給別的小組成員。每人最多回答兩次，答對一題小組加10 分，若其他小組成員回答不出，則由出題人公布答案，如果出題人也不能回答，則扣10 分。最后得分最高者勝出。

確立合作:接著，筆者把全班學(xué)生分成七個(gè)小組，把全書上下部分，十八章內(nèi)容分成七個(gè)部分，各小組成員分別就自己的規(guī)定內(nèi)容的相關(guān)情節(jié)，提出一個(gè)問題，然后小組交流，由組長選取五個(gè)題目，同時(shí)準(zhǔn)備好正確答案。

學(xué)生重讀名著的熱情空前高漲，各小組都在規(guī)定時(shí)間把自己小組出的題目交給了筆者。有的題目很有質(zhì)量，例如，保爾把什么重大秘密告訴了冬妮婭?(一班第一組)為什么本想把冬妮婭拉進(jìn)革命隊(duì)伍的保爾覺得“簡直不敢?guī)狡渌灸莾喝チ恕?(一、二班第三組)保爾在什么情況下最后一次見到冬妮婭?(一、二班第四組)但也有的題目讓人摸不著頭腦，例如:誰秘密加入了共青團(tuán)組織?(答案是瓦莉亞)

有序指導(dǎo):筆者對這些題目作了認(rèn)真挑選，并把學(xué)生題目制成幻燈片，注明出題單位。有的題目適當(dāng)作了修改，并補(bǔ)充了一些題目。

不同的人往往看到的是事物不同的。學(xué)生閱讀同樣的閱讀材料，也會由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同而產(chǎn)生不同的理解，這時(shí)，如果沒有教師有效指導(dǎo)，沒有合作與交流，就可能會使學(xué)生缺乏發(fā)展的平臺，影響學(xué)生課外閱讀的興趣和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生以有意義、有目的的幫助和指導(dǎo)。

第二堂課，筆者首先公布了各小組入選的題目，并為各小組加上了出題分，最高的50 分，最低的10 分。搶答開始了，各小組互不相讓。有的學(xué)生冥思苦想，有的趕緊翻書，有的埋頭記筆記。出題的小組負(fù)責(zé)評判或公布正確答案，筆者只負(fù)責(zé)為各組記錄得分情況。在這堂課上筆者看到了學(xué)生的潛力是無限的。

第三堂課，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，設(shè)計(jì)了如下問題:保爾身上最令你感動的精神有哪些?請結(jié)合具體事例說明。沒想到連班上一個(gè)學(xué)語文沒興趣的學(xué)生居然結(jié)合具體事例歸納出了保爾具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)智、堅(jiān)忍的精神。

第一步以保爾這個(gè)主要人物為中心向外輻射，理解書中主要人物之間的關(guān)系。保爾的哥哥阿爾焦姆，好朋友謝廖沙、謝廖沙的姐姐瓦莉婭，女朋友冬妮婭、麗達(dá)，妻子達(dá)雅，革命的領(lǐng)路人朱赫來，敵人維克多。第二步引導(dǎo)學(xué)生解讀書名。第三步向?qū)W生推薦精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生抓住其中的環(huán)境描寫欣賞兩個(gè)片斷。第四步聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生提供三個(gè)材料，讓學(xué)生思考感悟:“人活著，不應(yīng)該追求生命的長度，而應(yīng)該追求生命的質(zhì)量。人活著的最高境界就是把他的整個(gè)生命奉獻(xiàn)給全人類。生命中可能會刮風(fēng)下雨，但我們可以在心中擁有自己的一縷陽光，生命的花朵永遠(yuǎn)都是鮮艷的”。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”但是學(xué)生存在閱讀的差異性，學(xué)生的智慧也是有限的，如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，可能會出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，學(xué)生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、倡導(dǎo)，對有價(jià)值的焦點(diǎn)問題，組織討論、辯論。討論以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題的解決和認(rèn)識的深入，在矛盾中展開積極思維，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

閱讀有了方法，就像拿到了打開知識寶庫的鑰匙。這堂課讓認(rèn)真讀過名著的學(xué)生有了展示自己收獲的舞臺，激發(fā)了學(xué)生再讀經(jīng)典的興趣，收到了較好的效果。名著是數(shù)千年文化的積淀，名著閱讀對青少年的成長有著至關(guān)重要的意義。我們將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，識得名著面，潛心鉆研指導(dǎo)藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)萬紫千紅的名著世界。