周 楠

小學(xué)語文教學(xué)中，采用“學(xué)講模式”可以激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建“以人為本”的課堂，通過“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、把握“學(xué)講計(jì)劃”的意義

學(xué)講模式是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)的揚(yáng)棄，是對(duì)課堂模式的根本變革。然而，多數(shù)教師認(rèn)為是新鮮玩意兒，對(duì)小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)段的兒童，教都教不會(huì)，讓他們自己學(xué)會(huì)，再講出來，簡(jiǎn)直是天方夜譚。也有教師說，誰課改，誰的學(xué)生得高分就不可思議，一個(gè)字不手把手教，筆順就不對(duì)，字就不會(huì)寫，一個(gè)問題不講，學(xué)生就可能不會(huì)。其實(shí)，這些觀念，說到底還是理念沒改變，應(yīng)試教育的包袱放不下。

傳統(tǒng)的灌輸課堂，多是老師講、學(xué)生聽，課堂45分鐘是知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。而新一輪的教學(xué)改革和“學(xué)講計(jì)劃”的課堂模式的變化，都凸顯教學(xué)前移的特點(diǎn)，即注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。通過預(yù)習(xí)，掌握即將要學(xué)的知識(shí)，在課前就通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式對(duì)知識(shí)掌握清楚，并提出一些問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課前或上課時(shí)和老師、學(xué)生交流，課堂不再是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而是質(zhì)疑、析疑、互動(dòng)、合作的大舞臺(tái)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、探究、樂學(xué)的平臺(tái)。

二、實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的策略

下面以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》為例，談?wù)勅绾螌?shí)施學(xué)講計(jì)劃，創(chuàng)建新課改形式下的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.預(yù)習(xí)是講出來的前提。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)注意基礎(chǔ)和能力相結(jié)合的原則。語系題目可以是：下面的詞我能在課文中圈出來，并會(huì)讀：挖井人、瑞金、沙洲壩、毛主席、領(lǐng)導(dǎo)、想念。自由讀課文，試著上課時(shí)講給同學(xué)們聽。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)具體、明確，使孩子們知道該怎么做，讓學(xué)生明確該學(xué)會(huì)什么，為上課“講出來”打好了基礎(chǔ)。

2.說講是學(xué)講的主渠道。課前經(jīng)過預(yù)習(xí)，課之伊始，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓孩子們說出自己預(yù)習(xí)所得，如我學(xué)會(huì)了什么、我是怎么學(xué)會(huì)的。這個(gè)環(huán)節(jié)重在檢查預(yù)習(xí)情況。

形式可以多種多樣，如學(xué)生相互默寫，相互提問，相互檢查課文熟讀情況等，也可以對(duì)在預(yù)習(xí)和交流中不懂的問題提出來，學(xué)生共同談?wù)?，如果不能解決，集中起來，課堂上，在老師的引導(dǎo)下，逐一解決。這樣，學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”也“講出來”。

這個(gè)過程，學(xué)生們都體驗(yàn)了“小老師”的身份，通過當(dāng)“小老師”，互相檢查、彼此監(jiān)督，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)課堂主人公意識(shí)。

當(dāng)然，這個(gè)過程是自我展示的過程，由于學(xué)生年齡小，不妨由教師提出問題或者活動(dòng)任務(wù)，讓孩子們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，體驗(yàn)成功的快樂。如教師呈現(xiàn)要認(rèn)識(shí)的詞組，以“我會(huì)讀”，讓學(xué)生們自由爭(zhēng)先恐后進(jìn)行比賽性質(zhì)的讀，激發(fā)發(fā)言的積極性；展示一些“田字格”，“田字格”上方給出漢字，如“金”，以“我會(huì)寫”誘導(dǎo)學(xué)生積極到黑板上或者自己的田字格本上規(guī)范、認(rèn)真地寫出本節(jié)課要掌握的生字，以實(shí)現(xiàn)真正學(xué)會(huì)的目的，激發(fā)孩子們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來。

3.引導(dǎo)探究可以促使師生互動(dòng)。學(xué)講計(jì)劃，并非都是學(xué)生講，教師的導(dǎo)學(xué)仍然不容忽視。如對(duì)于《吃水不忘挖井人》的教學(xué)，教師的導(dǎo)讀，對(duì)引導(dǎo)孩子們閱讀意義非凡。同時(shí)，這個(gè)過程，也是促使孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，促其“講出來”的主要手段之一。

如引導(dǎo)孩子們看題目《吃水不忘挖井人》，通過課前預(yù)習(xí)，誰挖的井？為什么要挖井？在哪兒挖的井？挖的井有什么作用等，讓孩子們從開始閱讀文章就知道怎么閱讀，而形成技巧。

如引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段，說一說這一段寫了什么內(nèi)容？通過討論，答案也很明了：地點(diǎn)：瑞金城外的沙洲壩；時(shí)間：毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候。這一段點(diǎn)明了人物（毛主席）、地點(diǎn)（沙洲壩）、時(shí)間（毛主席領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)）等，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，避免了學(xué)生死記硬背課文的弊端。

接下來，可以用多媒體呈現(xiàn)沙洲壩的情境，以及當(dāng)?shù)匕傩盏胶苓h(yuǎn)的地方挑水的畫面，并且重點(diǎn)呈現(xiàn)挑的水污濁不堪，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)沙洲壩嚴(yán)重缺水的問題，而解開在沙洲壩挖井的秘密。

然后，教師以總結(jié)性的語言說出：于是，毛主席帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士在村子里挖了一口井。在閱讀了文章后，再以誰是挖井人？誰不忘毛主席？我們?yōu)槭裁床煌飨?？等引?dǎo)學(xué)生說出來所學(xué)會(huì)的內(nèi)容。再以“我們時(shí)刻想念毛主席”為例，讓孩子們說出以下幾個(gè)句子。我們時(shí)刻________；________時(shí)刻________；小鳥十分想念_________；_________想念_________。

學(xué)講計(jì)劃下的課堂，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)為目的，以講出來為宗旨，把學(xué)講計(jì)劃貫徹到教學(xué)中，可以構(gòu)建高效課堂。