潘勝男

所謂情趣課堂，就是教師充分開(kāi)掘、利用教材文本中的情趣元素，以學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)策略調(diào)整、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的情感體驗(yàn)。情趣課堂的打造，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為提升閱讀教學(xué)整體效益奠基。

一、緊扣導(dǎo)入，激發(fā)情趣

良好的開(kāi)始是成功的一半。閱讀教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成未成曲調(diào)先有情的教學(xué)效果。教師可以選用簡(jiǎn)捷有效的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而快速有效地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，教師就緊扣課文中“克隆技術(shù)”的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過(guò)《西游記》中孫悟空拔出三根毫毛就變出許多小猴子的情景吧！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這一現(xiàn)象已經(jīng)可以在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)啦！這種技術(shù)就是——克隆技術(shù)?！苯又?，在引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生暢談感受，并相機(jī)揭示出“神奇”二字，告訴學(xué)生“克隆技術(shù)”的神奇之處還不止于此，要想真正了解“克隆”，就讓我們走進(jìn)課文。在這一案例中，教師正是借助孫悟空本領(lǐng)與“克隆技術(shù)”本質(zhì)上的相同，喚醒激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生鉚足了勁頭，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、依托設(shè)問(wèn)，生發(fā)情趣

閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本內(nèi)核、強(qiáng)化學(xué)生品讀成果的有效手段。提問(wèn)是一門藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)方式能夠在切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生將自己全部的身心聚焦在文本中。只有這樣，學(xué)生才能有興趣，在問(wèn)題的引領(lǐng)和浸潤(rùn)下積極思考、主動(dòng)參與，起到事半功倍的效果。

例如教學(xué)《一路花香》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀時(shí)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)出提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“課文中，你們最欣賞誰(shuí)？可以自己的生活和感受，談?wù)勛约旱南敕??！睂W(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，頓時(shí)來(lái)了興趣。很多人欣賞破水罐，因?yàn)槠扑捱\(yùn)用自己的缺點(diǎn)澆灌了路邊的花朵，把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為有點(diǎn)；也有人欣賞好水罐，它完成了自己的使命，讓主人能夠喝到干凈的水，干了自己應(yīng)該干的事情；甚至也有人提出欣賞挑水工，因?yàn)樗軌虺浞掷脙蓚€(gè)不同水罐的特點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處，物盡其用，人盡其才。

在教學(xué)這一板塊時(shí)，學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的個(gè)性化理解，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生趣盎然的質(zhì)態(tài)。

三、借助想象，引出情趣

在閱讀教學(xué)中，想象不僅可以讓學(xué)生有效地感知文本、理解文本，更能在拓展聯(lián)想中豐富文本，甚至超越文本。這就要求教師要能在教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的想象，在緊扣文本情趣元素中拓展學(xué)生的情趣體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維水平。

例如教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，教師緊扣愛(ài)因斯坦衣著的前后變化，問(wèn)：“他究竟是一副怎樣的穿戴呢？”課文中并沒(méi)有寫(xiě)，卻給學(xué)生留下了充足的想象空間。于是，教師順勢(shì)而下，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文第二自然段中對(duì)愛(ài)因斯坦外貌以及衣著的描寫(xiě)，要求學(xué)生想象“穿戴整齊”的愛(ài)因斯坦究竟是一副怎樣的模樣。學(xué)生興趣盎然，紛紛從愛(ài)因斯坦的發(fā)型、眼神、胡子等外貌細(xì)節(jié)以及穿著打扮等方面進(jìn)行想象刻畫(huà)，一個(gè)完美的紳士形象躍然紙上。教師正是緊扣文本中的留白，給予了學(xué)生充足的想象空間。在學(xué)生的想象中，文本更加豐滿，課堂也更富有情韻。

四、斟酌語(yǔ)言，增設(shè)情趣

閱讀教學(xué)中的課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，合理規(guī)范的課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是學(xué)生形成語(yǔ)言智慧、提升語(yǔ)言能力的范本，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的推手。因此，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要關(guān)注自身的語(yǔ)言速率，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，從而在營(yíng)造寬松氛圍、拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，活躍課堂教學(xué)氣氛，增添課堂情趣。

例如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，為了讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的內(nèi)心感受，教師設(shè)置了這樣一段語(yǔ)言進(jìn)行渲染：“這種滅絕人性的懲罰，不僅對(duì)司馬遷的肉體和精神造成了嚴(yán)重的影響，更是對(duì)他人格的巨大侮辱。試想，青年時(shí)代的司馬遷是如何的意氣風(fēng)發(fā)、志存高遠(yuǎn)，可現(xiàn)在卻只能屈辱地生活著。這對(duì)于一個(gè)從小就聆聽(tīng)英雄故事長(zhǎng)大的司馬遷是怎樣的屈辱?。　痹谶@一段激情語(yǔ)言的渲染下，學(xué)生心潮澎湃，在朗誦中得到了激情釋放。

總之，情趣課堂的構(gòu)建不僅課堂教學(xué)的需要，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求。教師應(yīng)該充分把握教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知需求之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)情趣衍生的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。