劉榮忠

學(xué)業(yè)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它是推進(jìn)新課程實(shí)施的一種極為有效的手段，對學(xué)生起著至關(guān)重要的導(dǎo)向、激勵、反饋、監(jiān)控的作用。只有跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過程，才能全面了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生。

一、跟蹤學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)業(yè)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程相伴而行，讓評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，不用單一、呆板的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去評價他的學(xué)習(xí)情況，這樣，才能更全面地發(fā)揮評價的各種功能，對學(xué)生有一個全面的評價。建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，即成長記錄袋，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的一種重要體現(xiàn)形式。

1.利用成長記錄袋，記錄學(xué)習(xí)過程。成長記錄袋不只是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的成績記錄，而是對學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中主要活動的記錄。成長記錄袋對教師來說，就是可以把課程教學(xué)與評價整合起來，落實(shí)到日常課程實(shí)施過程中去；對學(xué)生來說，成長記錄袋的意義更大，使學(xué)生能夠及時判斷自己的進(jìn)步。

2.利用“口頭評價”，評價學(xué)習(xí)過程。學(xué)生平時的成績反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，反映綜合能力的形成與提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，在考查中應(yīng)占較大的比重。

低年段主要是識字，每學(xué)完一單元就進(jìn)行一次評價。根據(jù)新課程識字“上不封頂”的原則，可讓學(xué)生一個階段整理一份課外識字卡，把自己課外認(rèn)識的字、詞，以貼、寫等形式記載下來，定期在全班進(jìn)行展示交流，把課內(nèi)識字與課外識字結(jié)合起來，最后形成學(xué)生的識字成績。中、高年段則側(cè)重于朗讀、背誦的評價。

二、學(xué)習(xí)過程評價的內(nèi)容與方法

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況是全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)的重要依據(jù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都有哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？怎樣評價呢？學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的內(nèi)容是多方面的。下面就口語能力評價、閱讀能力評價、習(xí)作能力評價、平時作業(yè)評價、做一簡單的敘述。

1.口語能力的評價。口語評價主要包括朗讀、背誦、口語交際、講故事、辨論、演講、討論等。低年段著重進(jìn)行說一、二句完整的話，講一個簡短的小故事，用普通話等方面進(jìn)行評價。話說得完整，講故事時有表情的給予優(yōu)，其余根據(jù)情況依次為良、一般。中年段，教師事先還可以準(zhǔn)備若干詞語，讓學(xué)生任意抽取，根據(jù)所給詞語說話，或進(jìn)行評選“故事大王”的比賽活動。高年段側(cè)重進(jìn)行辨論、演講、討論等形式進(jìn)行評價。

各年級借助評價表，采用整體評價與局部評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。評價者有教師、學(xué)生家長、學(xué)生本人、同學(xué)、小組等。

2.閱讀能力的評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！备髂甓斡懈髂甓蔚囊螅湍甓问紫瓤磳W(xué)生朗讀是否正確、流利、有感情，其次看學(xué)生理解、感悟、欣賞能力，最后看學(xué)生積累和運(yùn)用能力。

中年段從閱讀方式、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量等方面進(jìn)行評價。評價方式可用平時觀察、班會課、活動課、或用問卷調(diào)查的形式。高年段學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文看他感受到了什么；收集積累到哪些好詞佳句；對文本中涉及到的內(nèi)容（人物）都有什么看法等。如學(xué)習(xí)《憶鐵人》一文后評價學(xué)生：對鐵人的這個“人”你是怎樣理解的？為什么？文中的哪些內(nèi)容使你對鐵人有這種看法；你覺得文中哪些內(nèi)容寫得好，好在哪里；“熄燈的時候，夜很深了。好一陣子，他還在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！睘槭裁矗磕悴滤荚谙胄┦裁?？文中哪些詞句是你積累的好材料，你積累了嗎？根據(jù)學(xué)生上課討論與作業(yè)練筆情況給予相應(yīng)的星星。一單元的累計(jì)，一學(xué)期的統(tǒng)計(jì)就是對學(xué)生平時閱讀能力的評價。高年段還要看學(xué)生課外閱讀量、課外積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.習(xí)作能力評價?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！辈煌甓胃饔袀?cè)重：低年段重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，樂于寫話，寫一、二句完整的話。中年段重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。高年級重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性地表達(dá)。低年段從寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話習(xí)慣、寫活能力等方面進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容：學(xué)生參與寫作的積極性、主動性；樂于與人交流寫作快樂，注重習(xí)作任務(wù)的完成質(zhì)量；習(xí)作時字詞的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，格式等情況；從聯(lián)詞造句、補(bǔ)充句段、寫話等方面評價學(xué)生語言發(fā)展水平和表達(dá)能力。