牛永軍

在初中語文閱讀教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”就是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，有計劃、有組織地安排教育活動;“生成”是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀活動并靈活多變地處理課堂中突發(fā)問題的動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程?！邦A(yù)設(shè)”體現(xiàn)對文本的尊重，“生成”體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，“生成”體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。兩者具有互補性。然而，在當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)僵化且低效，與“生成”產(chǎn)生不一致的矛盾。從教學(xué)理論和教學(xué)實踐來看，語文閱讀教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”是毋庸置疑的，但是過分預(yù)設(shè)壓制了課堂“生成”的活力，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，讓語文閱讀的課堂精彩紛呈。

一、精心預(yù)設(shè)

余文森教授說:“課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！背踔姓Z文閱讀不僅包含對字詞句的讀寫與理解，而且還涉及解讀文章的中心思想和作者的人生觀、價值觀，因此，大量的知識點要求教師有條不紊地對閱讀課程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)要把握好語文基礎(chǔ)知識，即對文章中的語言文字、文學(xué)常識以及文章中心內(nèi)容計劃得細(xì)一點。如在初中語文教材中，收錄了很多魯迅先生的作品，如果對當(dāng)時的寫作背景不了解，學(xué)生很難理解文章的深刻內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，作品描寫了一位深受科舉制度毒害的知識分子形象，我們不否認(rèn)它體現(xiàn)了對科舉制度的批判和否定，但是結(jié)合當(dāng)時的社會實際，作品的內(nèi)涵又不僅僅如此。對于初中生來說，他們已經(jīng)遠(yuǎn)離當(dāng)時的寫作背景，不能夠輕而易舉地了解作品更加深刻的內(nèi)涵，于是，筆者針對學(xué)生的閱讀能力，預(yù)設(shè)了這樣幾個環(huán)節(jié):收集作者寫作的背景資料分組交流，找出文章的中心思想。通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教學(xué)取得了不錯的效果。

預(yù)設(shè)時，還應(yīng)該注意“抓大放小”。教師預(yù)設(shè)出的教案只是教學(xué)參考，并不要求照本宣科。大方向、大目標(biāo)由“預(yù)設(shè)”來把控，但語文閱讀往往有很多意外情況發(fā)生，如果教師不及時調(diào)整預(yù)設(shè)策略，課堂往往會陷入僵局，這時何不嘗試“抓大放小”，即抓住文章的價值取向、主題思想等大方向內(nèi)容，其他的小細(xì)節(jié)留給學(xué)生自由發(fā)揮，預(yù)設(shè)也具有了一定的彈性。如，在備課《威尼斯商人》時，筆者主要預(yù)設(shè)了小說的人物形象和故事情節(jié)，在學(xué)生通過分角色朗誦精彩片段之后，體會夏洛克的唯利是圖和兇殘的性格特點。但是，在課堂學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出雖然夏洛克是反面角色，但是在仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的行為不是偶然且具有民族復(fù)仇意義，我們應(yīng)該給予他同情。這個觀點看似旁枝斜逸，但沒有偏離分析人物形象的大方向，于是筆者就組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生各抒己見，運用自己的已有知識支撐自己的觀點，也對夏洛克的形象特點有了更加深刻的認(rèn)識。

二、動態(tài)生成

布盧姆說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”語文閱讀課堂中，往往會出現(xiàn)“無法預(yù)約的美麗”和“意想不到的火花”，這種動態(tài)生成的課堂是預(yù)設(shè)的一種升華。那么，如何促使有效的課堂動態(tài)生成呢?

首先，教師要培養(yǎng)健康的審美情趣、積累淵博的教育知識、具備過硬的教學(xué)能力。筆者曾經(jīng)聽過一堂朱自清《背影》的公開課，課上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗交流情感，而且還讓學(xué)生當(dāng)堂說說自己經(jīng)歷的至愛親情，并布置了一個特殊的作業(yè):用自己獨特的方式表達(dá)對父母、親人的感謝和愛。這個案例升華了這篇文章的主題思想，讓課堂教學(xué)更具深度。

其次，讓師生互動成為“生成”課堂的有力推手。突出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)才是成功的教學(xué)，然而介于教師的權(quán)威地位，目前的師生互動教學(xué)流于形式。教師應(yīng)該營造民主的氛圍，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，鼓勵他們自己去體會作品蘊含的意義。

第三，給課堂適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，在課堂中留下一些懸念，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主閱讀。筆者在教授《美麗的西雙版納》時，先利用多媒體播放了一段西雙版納的影像資料，然后讓學(xué)生結(jié)合課本對西雙版納的描寫，讓學(xué)生們說說對西雙版納映像最深刻的地方。

最后，教師要善于捕捉思想的火花，促成動態(tài)生成的課堂，教師不要粗暴否定學(xué)生的一些想法，應(yīng)該靈活應(yīng)對，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，有一位學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)課文中于勒的稱呼有很多，比如“壞蛋”、“流氓”、“無賴”等，于是就提出了一個問題:“菲利普夫婦在課文中對于勒有這么多稱呼，是不是因為于勒有許多綽號呢?”面對這個小問題，筆者先把問題拋給全班學(xué)生，有一大部分學(xué)生認(rèn)為不是由于于勒有許多綽號，而是因為于勒從沒錢變有錢，再從有錢變沒錢的過程中菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度發(fā)生了變化。筆者肯定了這一答案，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找明確表達(dá)菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化的語句。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，也加深了對人物形象的分析和理解。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是預(yù)設(shè)的落腳點。只有合理的進(jìn)行“預(yù)設(shè)”才能促進(jìn)精彩的“生成”，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系，使語文閱讀課堂產(chǎn)生別樣的魅力。