湯宜海

課堂教學(xué)離不開讀。作為多元化的教學(xué)方式，讀的形式有許多，如泛讀、精讀、分角色朗讀等。師生共同合作的高中語文課堂，需要師生相互配合，共同體現(xiàn)語文閱讀的優(yōu)勢(shì)。閱讀課堂強(qiáng)調(diào)的是師生配合，所謂的課堂配合就是將齊讀、泛讀和分角色朗讀融為一體?！叭治恼缕叻肿x?！?/p>

但現(xiàn)今語文課堂與閱讀漸行漸遠(yuǎn)了，課堂上失去了朗朗的讀書聲，取而代之是教師對(duì)課文的喋喋不休的繁瑣分析，課堂上的讀書對(duì)于教師來說變得可有可無，即便閱讀了也是浮光掠影、走馬觀花、點(diǎn)到為止。也有的課堂閱讀雖然書聲瑯瑯，但缺少指導(dǎo)性、目的性的閱讀，使學(xué)生置身云里霧里。因此，語文課要返璞歸真，就要讓學(xué)生從多元化的角度感受文字魅力，培養(yǎng)和完善學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，并形成一定的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生讀出文本深度，讀出文本個(gè)性。

一、范讀激趣

語文閱讀學(xué)習(xí)過程中需要博覽群書，卻不是什么書都要讀。閱讀時(shí)需要細(xì)磨精琢，卻不是每句話都要細(xì)磨。在閱讀前，教師的范讀要能帶給學(xué)生一種心靈上的震撼，讓學(xué)生在初始階段就感受到獨(dú)一無二的閱讀體驗(yàn)，在感受課文魅力的同時(shí)，也能主動(dòng)領(lǐng)悟文本大意。

如教師對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行范讀，要在抑揚(yáng)頓挫中附加一定的情感，讓學(xué)生的心思不知不覺地被吸引，融入到作者的世界中，學(xué)生情感會(huì)隨著教師“讀”的過程產(chǎn)生變化和積聚，并與教師共同醞釀。通過范讀，學(xué)生既感受到阿房宮氣勢(shì)磅礴的一面，也能感受到秦帝國的榮辱興衰，充分獲得精神上的享受。

同時(shí)，在范讀過程中，加以配樂，能讓學(xué)生沉浸在一定的氣氛中并獲得熏陶。如在讀《雨巷》時(shí)，如果加以配樂，學(xué)生往往能體會(huì)到詩人獨(dú)自彷徨的失意和惆悵，也能在低沉的感傷中，完成與詩人心靈的對(duì)碰。課堂上婉轉(zhuǎn)的樂曲能讓學(xué)生在舒緩的意境中得到精神上的釋放，也能做到聲中有景，身臨其境，激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)出文本的美感。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂梅蹲x，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在教師范讀的指引下投入閱讀中，深層次地感受文本的魅力。

二、導(dǎo)讀見義

讀書要細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢消受。語文閱讀教學(xué)也是一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要修辭、文句等進(jìn)行品讀揣摩，領(lǐng)會(huì)文字精妙和豐富內(nèi)涵，能在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與的同時(shí)強(qiáng)化語感。在教師指導(dǎo)下的導(dǎo)讀，是學(xué)生讀出情感、讀出意蘊(yùn)的最佳手段。

如在教《荊軻刺秦王》的過程中，文中出現(xiàn)了三個(gè)關(guān)鍵人物，樊於期、荊軻以及太子丹。不同人物具有不同的性格特點(diǎn)，人物的性格特點(diǎn)又是通過人物的言行來體現(xiàn)的。在人物對(duì)話相對(duì)集中的段落，學(xué)生理解難度不大，但人物性格把握卻成了教學(xué)重點(diǎn)。因此，在閱讀過程中，教師要用導(dǎo)讀的方式，分層次遞進(jìn)式閱讀，讓學(xué)生能在閱讀中讀出人物性格。

三、齊讀匯情

全體學(xué)生用洪亮的聲音朗讀，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義情感。而自讀是在齊讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的讀出屬于學(xué)生自己的個(gè)性，體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，齊讀過程中，讀出了感人的力量，讀出了作者年幼不幸的遭遇和家庭困境，讀出了對(duì)晉武帝的感激和終養(yǎng)祖母的孝心。用真摯的情感去觸碰作者情感，會(huì)有意想不到的教學(xué)收益。自讀是齊讀的基礎(chǔ)，學(xué)生自讀出個(gè)性，才能為齊讀奠定重要的感情支撐點(diǎn)。在齊讀過程中，思考作者的寫作意圖，想要表達(dá)的情感，借此在齊讀過程中彰顯文本蘊(yùn)含的情感。

四、品讀凸旨

課文的主旨是通過品讀文本細(xì)微之處獲得的，課文中一個(gè)細(xì)膩的心理活動(dòng)、一個(gè)不經(jīng)意的平凡詞匯往往都有豐富的內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞匯，創(chuàng)建能讓學(xué)生身臨其境的閱讀場(chǎng)景，提升學(xué)生的理解鑒賞能力。閱讀教學(xué)一直存在重理解輕運(yùn)用的不求致用現(xiàn)象，因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本向生活遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與吸收尤為重要。

如在《孔雀東南飛》閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過分角色品讀，在惟妙惟肖扮演的同時(shí)感受其內(nèi)在韻味。學(xué)生只有讀得活靈活現(xiàn)，才能更好地理解文本，讀出課文的主旨。同時(shí)，在品讀過程中，能夠?qū)⒄n文的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。高中語文教材偏向于散文，其精妙之處就在于巧妙的構(gòu)思和狀物的傳神性，讓學(xué)生感受到濃郁的藝術(shù)氛圍，再加上優(yōu)美質(zhì)樸的文字，更容易觸碰學(xué)生的心靈，讓學(xué)生流連忘返。

不同作者寫出來的文章會(huì)有不同的風(fēng)格:魯迅的沉穩(wěn)精煉、徐志摩的華美、朱自清的清新細(xì)膩。品讀就是要解析不同作者的不同風(fēng)格，在別樣的語言表達(dá)中揣摩不同的文化意蘊(yùn)和文章主旨，摻入自己的思想意識(shí)，深入到文本探究中，讀出成功，也讀出快樂。

綜上所述，讀的各種形式都是為閱讀服務(wù)的，也是為學(xué)生和課堂服務(wù)的。教師合理利用有效的讀法，不僅能活躍課堂氣氛，也能提升閱讀效率。在學(xué)生有了一定閱讀興趣的同時(shí)，也掌握了一定的閱讀能力和閱讀技巧，口語表達(dá)能力自然有所提升。掌握高中語文閱讀藝術(shù)，讓語文課充滿語文味，是每一位語文教師努力追求的最終教育目標(biāo)。