○薛 強(qiáng)

（甘肅省隴南市禮縣第一中學(xué)，甘肅 隴南742500）

一、何謂有效教學(xué)

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。有效教學(xué)即：師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)存弊端

受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)改革盡管不斷深化，但語文課堂教學(xué)中仍存在著高耗低效的問題：l.教學(xué)目標(biāo)隨意模糊，過于泛化，沒有針對性；2.問題提出隨意，沒有整合性，設(shè)計呆板；3.教師講解過多，教學(xué)手段老化；4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂參與度較低。

三、高中語文有效教學(xué)基本策略

（一）高中語文有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，主要包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，它決定了人們實踐的努力方向，是人們實踐活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)涉及教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評價等因素。

1.學(xué)生為教學(xué)主體而不是應(yīng)試成績?yōu)橹笜?biāo)。盡管新課程改革的號角已吹響，但分?jǐn)?shù)仍是學(xué)生的命根，升學(xué)率仍是壓在教師身上的大山，不少教師仍以提高成績?yōu)榻虒W(xué)目的，過分強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，忽視情感態(tài)度和價值觀。

如有教師出示《陳情表》的教學(xué)目標(biāo)為：（1）梳理文中常見的高考文言實詞虛詞；（2）結(jié)合語境翻譯文中句子，掌握特殊的文言句式；（3）背誦全文。

教學(xué)目標(biāo)中只有知識和技能，只以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹笜?biāo)，完全忽略學(xué)生情感態(tài)度方面的體驗。而本篇中教師在情感態(tài)度方面可以就“孝”對學(xué)生進(jìn)行美德美育教育。

反之，上海市某特級教師給出的《陳情表》教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會孝，這一中華傳統(tǒng)美德；（2）結(jié)合作者身世及時代背景，探究本文的寫作目的與技巧，深入理解——孝的內(nèi)涵；（3）通過梳理課文，積累文言詞語，背誦全文；（4）通過一定的拓展，了解一些歷史知識和文化常識。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體，不僅涉及到知識與能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感美育，讓學(xué)生在獲得知識能力的同時讓他們傳承我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)必將是高效的教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)切實有針對性。教學(xué)目的是新課程改革之前《教學(xué)大綱》的叫法，而“教學(xué)目標(biāo)”則是新課程改革時提出的新概念，但是新課程改革以來將“教學(xué)目的”代替“教學(xué)目標(biāo)”將兩者混為一談的現(xiàn)象時有發(fā)生。

例如，一位老師《蘇軾詞兩首》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文及背誦；（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會詞表達(dá)的意境和思想感情。

上述教學(xué)目標(biāo)看似沒什么問題，但是我們想想好像任何一篇課文的學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，任何一篇課文都能進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)。這兩個教學(xué)目標(biāo)可以套用在任何一篇古詩詞的學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)目標(biāo)是毫無意義的。

而安徽省某一特級教師《蘇軾詞兩首》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，展開想象的翅膀，從聽覺和視覺層面去理解內(nèi)容，品味語言，把握情感，體會風(fēng)格；（2）嘗試運(yùn)用“知人論世”、“以意逆志”的手法去挖掘作品折射出的作者的心靈世界；（3）在揣摩語言，感知內(nèi)容的過程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動在字里行間細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和價值；（4）從作者的生存智慧中獲得人生啟迪，樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）完善課堂提問

1.問題提出隨意，缺乏整合性。近年來，新課程改革之勢越演越烈，大多數(shù)教師學(xué)藝不精以為整堂課只要多問少講就是將學(xué)生放在主體地位，頻繁使用“怎樣”、“為什么”來提問，學(xué)生少有時間思考，或頻繁使用“對不對”“是不是”等是否問句，學(xué)生根本不用思考，貿(mào)然回答。這樣的提問只答不思，盲目回答，反而束縛住了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)無法突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。提問應(yīng)盡量做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不偏不倚，不少也不多，從而保證教師提問的有效性。

2.問題設(shè)計應(yīng)發(fā)散思維，多角度設(shè)計。很多教師課堂教學(xué)的提問呆板僵化，不能發(fā)散思維且沒有懸念，無法啟迪學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，很多教師總喜歡問：這篇課文可以分為幾部分？每一部分的段落大意是什么？問得學(xué)生在上課前就知道備好答案。

教學(xué)實踐表明，同一個知識點(diǎn)，因為提問順序、角度不同，最后達(dá)到的教學(xué)效果不盡相同，因此教師提問應(yīng)該去大眾化、生搬硬套的模式，發(fā)揮才智，創(chuàng)新思維。

（三）課堂講解靈活，教學(xué)手段新穎

語文學(xué)科的特殊性要求教師靈活講解，善于運(yùn)用語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行思考，聲音洪亮且清晰，規(guī)范自身行為，運(yùn)用優(yōu)美的言辭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而掌握語文知識。

語文學(xué)科涉及知識面廣泛，教師應(yīng)采取豐富的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)手段要與時俱進(jìn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的“對話”能力，提高學(xué)生參與度

對話能力是構(gòu)建對話教學(xué)的基石，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話能力是對話從理論走向教學(xué)實踐的第一步，是對話理論走出“為對話而對話”的怪圈的良方。培養(yǎng)學(xué)生的“對話”能力，應(yīng)該讓學(xué)生懂得對話的重要規(guī)則，讓學(xué)生在對話中分享他人的想法、見解和策略，說出想法前與給出定論前多做探索，不盲目武斷下結(jié)論，不管正確與否暢所欲言；討論時敘述理由應(yīng)互相幫助，互相激勵；虛心接受他人見解，敢于作出評論與否定。

（五）完善教學(xué)評價及反饋

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要建立并完善教學(xué)評價機(jī)制，通過課后提問的方式，檢驗學(xué)生掌握知識的程度，教師要豐富教學(xué)評價的手段，采取多樣化評價方式，并且在評價的過程中給予鼓勵及批評，促使評價機(jī)制發(fā)揮作用。

高中語文有效教學(xué)實踐的攀升任重道遠(yuǎn)，在探索的征途中，沒有平坦的大道，在此，筆者愿意在高中語文有效教學(xué)的高峰上努力攀登，也希望引起更多語文教師的注意，大膽實踐，勤于反思，不畏艱辛，勇于探索，讓有效教學(xué)這條路越走越寬廣。

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