○鄭有云

(云南省麻栗坡縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)，云南 文山 663600)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地。切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須抓好這個(gè)主陣地。只有抓好了這個(gè)主陣地，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。職高學(xué)生，有別于普高生，大多數(shù)為雙差生，要在職高教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，還有一段距離。所以，在職高教學(xué)中，只能以有效為基礎(chǔ)，方可向著高效提升。

筆者結(jié)合在麻栗坡縣職高任教語(yǔ)文教學(xué)多年，大膽嘗試有效課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單敘述自己的做法如下:

一、要建立和諧的師生關(guān)系

在職中，常聽(tīng)部分老師在未教學(xué)前，就對(duì)將要教學(xué)的職中學(xué)生下了差生的這一判決書，往往在實(shí)施教學(xué)前，就失去了信心。抱有如此想法的教師，在學(xué)校，占有一定的比例。帶著這種想法走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還沒(méi)實(shí)施教學(xué)，就已宣告失敗。

我們知道，職高生雖雙差生多，但是雙差生大部分為聰明學(xué)生，他們只是在道德上有些缺失，在學(xué)習(xí)上有些厭學(xué)，他們急需的是培養(yǎng)自信和他人的鼓勵(lì)，以及老師的關(guān)愛(ài)和信任。因此，在教學(xué)中，教師要知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，充分分析和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，方可對(duì)癥下藥，開具適合職高生語(yǔ)文教學(xué)的良方。

在職高現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，部分教師關(guān)注的多為成績(jī)好或者是表現(xiàn)好的學(xué)生。差生一般都是遺忘在角落的，這無(wú)疑更加打擊了差生的自信和自尊，加劇逆反心理，成為老師的對(duì)敵，如此惡性循環(huán)，正好造就了所謂的差生。反思教書育人之道，很多失敗是老師造成的，但是老師總是把理由歸罪于學(xué)生，從不反思自己，所以在一種心安理得中，冷眼看差生，差生在老師的冷眼中就自我定義為差生，也就成了差生。其實(shí)教學(xué)中，老師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是差生，而成績(jī)好的學(xué)生、那些聽(tīng)話的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性、參與性都不需老師過(guò)多提醒、指導(dǎo)。

如筆者所擔(dān)任過(guò)的班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，更多關(guān)注的是成績(jī)差或是不喜歡讀書的學(xué)生，筆者常常用心去關(guān)注他們，也經(jīng)常提問(wèn)題或是提醒走神的學(xué)生，在評(píng)改中記錄、在課堂中及時(shí)點(diǎn)評(píng)，特別是男生，或是問(wèn)題學(xué)生。開始學(xué)生很不以為然，當(dāng)然也有反感和頂撞的學(xué)生。

筆者記憶猶新的是任過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的一個(gè)班里的一位男生，他是城里的學(xué)生，開學(xué)之初經(jīng)常趴著睡覺(jué)，不交作業(yè)，老師一提醒他，他就頂嘴，脾氣很暴躁，是課堂上最讓人頭疼的一位學(xué)生，上課的老師一說(shuō)到他就搖頭，很多老師已經(jīng)放棄他了。記得第一次問(wèn)他為什么不交作業(yè)，他說(shuō):“我就是不想做，我從來(lái)不做作業(yè)!”氣得筆者恨不得抽他一嘴巴，但還是忍住了，理智提醒自己，他是學(xué)生。孩子犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒的。他的不敬，筆者沒(méi)放在心上，而是一直堅(jiān)持，不斷提醒、不斷要求，不斷鼓勵(lì)，不斷提問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這位學(xué)生感受到老師的大度和良苦用心之后，改變了自己，在教學(xué)的參與中逐步找回了自信，樹立了自信心，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做人的尊嚴(yán)，感受到學(xué)習(xí)就不再是厭惡的，老師也不再是敵對(duì)的，彼此建立了一種和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)獲得成功的要素之一，就是讓學(xué)生喜歡自己的課堂教學(xué)，并接受自己。教師能做到這點(diǎn)，教學(xué)也就成功了一半。筆者的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)在學(xué)生中嘗試有效教學(xué)以后，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生不放棄不拋棄，學(xué)生在課堂上找回了自信了，積極配合好教學(xué)。每當(dāng)教學(xué)時(shí)，課堂十分活躍，特別是男生，參與性高漲，學(xué)生的整體素質(zhì)有了很大的提升，成績(jī)更是出乎意想，及格率達(dá)到百分之百。因?yàn)槟猩陂_學(xué)之初，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性都不如女生，他們也就成了筆者語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)監(jiān)控和關(guān)注的對(duì)象，特別是差生，讓他們無(wú)法偷懶、走神、不完成作業(yè)。所以作為職高語(yǔ)文教師，只要不放棄不拋棄學(xué)生，學(xué)生就成為你的朋友。這種亦師亦友的和諧的師生關(guān)系一旦形成，有效課堂也就形成了。

二、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)今教育的今天，教學(xué)方法還是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。但在職高，雙差生居多，教學(xué)就決定了課堂教學(xué)的方法。因?yàn)槔蠋熡X(jué)得學(xué)生差，讓學(xué)生去思考占用時(shí)間，這是課堂教學(xué)的多余環(huán)節(jié)。所以在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師包講的現(xiàn)象很突出。還有從備課到課堂教學(xué)，教師更多考慮的是講什么，而不是讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，滿堂灌也就比比皆是。如在職中教師的教案檢查中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性，即是教案體現(xiàn)更多的是教什么，多是對(duì)教材的解讀，缺乏的是怎樣教的內(nèi)容，也就是學(xué)生學(xué)方面的設(shè)計(jì)，及如何組織教學(xué)和有效教學(xué)。教師的教占據(jù)了課堂教學(xué)的整個(gè)江山，而學(xué)生的學(xué)卻無(wú)一席之地。

教學(xué)教學(xué)，有教還要有學(xué)，只注重教，而忽視學(xué)，只傳授知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就如同一潭死水，掀不起半點(diǎn)漣漪。特別是職高生，基礎(chǔ)比較薄弱，注意力容易分散，自控力也較差，老師包講，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)老師講的吐沫飛揚(yáng)，學(xué)生睡得口水斑斑，更不用說(shuō)走神、講小話、做其他事情。這樣的課堂教學(xué)就是無(wú)效課堂。其根源在于教師沒(méi)有把學(xué)生帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)。要體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，教師就要做到教與學(xué)齊頭并進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)之時(shí)，就要考慮到如何教學(xué)生學(xué)，怎樣學(xué)，學(xué)什么。教法的選擇，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)，學(xué)法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生的學(xué)始終貫穿于教學(xué)。

筆者在作文教學(xué)中，就采取教與學(xué)同步進(jìn)行。以話題作文為例，第一個(gè)環(huán)節(jié)，先教學(xué)生寫話題作文的方法，發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。第二個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一般四到六人為一小組，讓學(xué)生審話題，從話題的體裁、范圍、題材等方面以討論的方式進(jìn)行，組長(zhǎng)總結(jié)，老師評(píng)議。第三個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)話題擬定題目，最好多擬幾個(gè)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，由老師點(diǎn)評(píng)一部分學(xué)生擬定的作文題目，以點(diǎn)帶面，肯定好的方面，指出不足之處。整個(gè)作文教學(xué)就做到了教與學(xué)同步，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，使作文教學(xué)不再枯燥，使學(xué)生對(duì)作文不再畏懼，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡作文課。

三、要注重小組合作學(xué)習(xí)

筆者所教的班級(jí)，當(dāng)然包括職高所有的學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中，就要用成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)就是最好的課堂學(xué)習(xí)模式。這種模式運(yùn)用在職高學(xué)生中，效課特別明顯。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);二是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異進(jìn)行調(diào)整，合理搭配優(yōu)、中、差，使每個(gè)小組的學(xué)生盡量接近平衡，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);三是要形成師與生、生與生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，培養(yǎng)樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量;四是教學(xué)前，教師要設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)和討論的問(wèn)題，不要讓合作學(xué)習(xí)流于形式;五是教師要隨時(shí)督促和指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

如筆者在教學(xué)艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)，筆者在詩(shī)歌朗讀節(jié)奏的劃分和意象分析把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，效果非常好。雖然有些問(wèn)題學(xué)生解決的不是很到位，只要學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的也就達(dá)到了。因?yàn)槭窃?shī)歌欣賞，詩(shī)歌創(chuàng)作的年代與學(xué)生甚遠(yuǎn)，所表達(dá)的感情也比較深沉，學(xué)生是不容易領(lǐng)會(huì)的。因此在小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者選擇了很多歷史圖片，同時(shí)輔之于音樂(lè)，先把學(xué)生的愛(ài)國(guó)情激發(fā)出來(lái)，縮短了學(xué)生與詩(shī)歌情感的距離，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的難度就降低了，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛非常好，消除了學(xué)生怕上詩(shī)歌課的畏懼心理，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、要善于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境

職中生，大多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，厭學(xué)心理也較嚴(yán)重，所以設(shè)計(jì)每一堂課，教師都要考慮情境的問(wèn)題，把學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，跟教學(xué)的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有所不同?？梢杂靡粋€(gè)故事、事例、名言格言、詩(shī)歌等不同的人、事、物、景，營(yíng)造一個(gè)跟語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。

如筆者教學(xué)莫言的《賣白菜》，在上課之前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，當(dāng)課文分析到賣白菜這個(gè)情節(jié)時(shí)，就讓學(xué)生起來(lái)表演。一節(jié)課從始至終，學(xué)生的注意力高度集中，特別是到了賣白菜這個(gè)情節(jié)，學(xué)生情緒特別高漲，表演的小組也很認(rèn)真，把整個(gè)堂課推向了高潮，學(xué)生在一看一演中，領(lǐng)會(huì)了小說(shuō)的思想內(nèi)涵，這遠(yuǎn)比教師單一的分析更形象直觀，更有感染力和說(shuō)服力。所以說(shuō)，教學(xué)當(dāng)中，教師要注意設(shè)置教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

又如教學(xué)馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，開始上課，教師充滿感情地創(chuàng)設(shè)和學(xué)生討論交流的情境:請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么?學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)使課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再如教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師講到典型環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生理解小說(shuō)中的環(huán)境描寫作用:教師首先讓學(xué)生品讀文中有關(guān)寫“賈府大門”、“榮禧堂”的文字，然后讓學(xué)生觀看有關(guān)的圖片，使學(xué)生直觀感受“賈府大門”、“榮禧堂”等地方的豪華、顯貴。接著，教師說(shuō)道:“多么豪華的外婆家呀，幼小的林黛玉從此將在這里生活，如果你是林黛玉來(lái)到這樣的地方你會(huì)有什么感受呢?你會(huì)喜歡這樣的地方嗎?”“為什么作者要把“賈府大門”、“榮禧堂”寫的那么詳細(xì)呢?”這一情境創(chuàng)設(shè)，一方面再現(xiàn)了課文情境，另一方面使學(xué)生體悟出了小說(shuō)環(huán)境描寫的作用等。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就達(dá)到了教學(xué)的目的。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了職高生由于基礎(chǔ)差而規(guī)定的有效教學(xué)的目的了。

總之，有效課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)職高生都參與到教學(xué)之中，讓職高生在有限的四十五鐘中學(xué)到知識(shí)，形成能力，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的地步。作為職高語(yǔ)文教師，必須與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境等。只有這樣，職高語(yǔ)文課堂教學(xué)才有可能取得有效性的進(jìn)展，才有可能讓職高生更愛(ài)上語(yǔ)文課。

［1］馮朝暉．如何提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［J］．成才之路，2010(35)．

［2］解桂杰．如何提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率．職業(yè)技術(shù)教育研究，2005(8)．

［3］曹小利．職高語(yǔ)文課堂教學(xué)策略．考試周刊，2012(46)．

［4］沈雪珍．職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探析．考試周刊，2011(3)．

［5］李筱燕．新課改下職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(5)．