唐 萍

目前的小學語文教學存在很多誤區(qū)，很多教師都只注重寫的教學，甚至認為聽說讀都是為寫作鋪墊的，這樣做，學生的語文素養(yǎng)并不能得到很好的提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理我們都懂，但是由于它是一個較為漫長的過程，所以大部分人不會選擇通過朗誦的方式來提高語文學習能力。如果我們采用合適的方法對學生的朗誦加以指導，不僅能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)學生的學習興趣，為學生未來的學習奠定基礎。本文就小學語文如何開展朗誦教學提出幾點建議。

一、場景教學，貼近作者的思想

小學生剛進入校園，對語文學習還是充滿好奇心的，教師應充分利用小學生的這一天性，引導學生發(fā)自內心地朗誦文章，體會作者當時的思想情感，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。因此，教師需精心準備學生朗誦的內容，才能成功吸引學生的注意力，才能有效地進行朗誦教學。對于教材中的課文，教師可以細致揣摩，準確把握文章的主題和作者的情感，然后讓學生充滿感情地朗讀并加以指導。

《祖父的園子》一文，作者蕭紅采用了寄情于景、寄情于物的抒情手法，教師可以選擇其中段落對學生進行指導，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道?！北砻婵瓷先?，這一段話只是描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞的自由自在、無拘無束的場景，實則通過擬人化的手法寄情于物，表現(xiàn)了自由快樂的童年生活。教師可以引導學生置身于作者所描繪的場景中，借助朗誦，想象并體會作者的心境，領悟并表達作者的思想情感，體會語言文字的魅力。

二、多種形式教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學模式對朗誦教學并不重視，而朗誦教學也絕不能采用傳統(tǒng)的教學方法。朗誦本身就有多種形式，不同形式的朗誦適合不同的文章，根據(jù)不同題材、主旨的文章采取不同的朗誦形式，可以在作者情感的理解和把握上收到事半功倍的效果。常見的朗誦形式根據(jù)朗誦對象可分為單人、雙人和集體，按朗誦分工還分領頌與齊頌。

例如，在課文《祖父的園子》中，“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我:‘這是什么?’我說:‘谷子。’祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我:‘你每天吃的就是這個嗎?’我說:‘是的。’我看祖父還在笑，就說:‘你不信，我到屋里拿來給你看?！遗艿轿堇锬昧艘粋€谷穗，遠遠地拋給祖父，說:‘這不是一樣的嗎?’”

這一段落中，教師可以請兩位同學分別扮演“我”和祖父，在充分了解兩人的情感變化后對這一段落進行朗誦，其余同學閉上眼睛傾聽，真切地感受“我”對祖父的情感，對學生進一步理解課文是很有幫助的，還能以這種有趣的教學方式激發(fā)學生學習語文的興趣，更好地進行以后的學習。

三、優(yōu)秀朗誦的展現(xiàn)并積極評價

朗誦教學在實施之初，老師和學生的自信心都不是很強，所以教師可以將優(yōu)秀的朗誦作品進行展出或對優(yōu)秀的朗誦者進行表揚，不僅是為了調動學生朗誦的積極性，也是對教師朗誦教學成效的肯定，對老師和學生都是極大的鼓舞。優(yōu)秀作品的展出還能幫助同學們找出自身不足的地方，有利于提高學生整體的朗誦水平。

雖然在朗誦教學過程中免不了會在一些同學身上發(fā)現(xiàn)進步較慢或教學成果不明顯的情況，但我們要公正平等地對待每一位學生，不能因為大部分學生已經掌握而忽視那一小部分。面對這種情況，教師應該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以表揚，而不是一味地批評學生的缺點。比如有的學生普通話不標準，但是他的音色也許很好，我們便可以夸獎他的聲音好聽，這樣一來，學生才會有自信和動力矯正自己的發(fā)音，才會取得更大的進步。

語文學習的真諦是“讀書百遍，其義自見”。所以，小學作為語文教學的起步時期，對學生的學習起著至關重要的作用，更應該關注學生的朗誦教學。雖然朗誦教學是一個漫長且艱辛的過程，但是如果每個人都能看到朗誦在掌握主旨、發(fā)展學生語言表達能力上的作用，在平時的學習過程中采取有效的方法進行教學，對學生自身以及語文視野的發(fā)展就會產生巨大影響。