趙康健

《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一界定，把語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容都聚焦于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”便成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。去年年底，在教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)中，我執(zhí)教了《掌聲》一課，主要圍繞“語(yǔ)用”這個(gè)核心做了教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的目標(biāo)，第一次教學(xué)時(shí)，我選擇了以下一些訓(xùn)練點(diǎn)。

1.感悟?！墩坡暋飞鷦?dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的鼓勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，變得自信開朗的故事。為了讓學(xué)生能感悟小英的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，我是這樣教學(xué)的:

師:輕聲讀，劃出描寫小英動(dòng)作的句子，想想小英的心情。(指名說(shuō)，出示相關(guān)句子)此時(shí)，她想些什么?

生:害怕。

師:請(qǐng)你再讀一讀。(生再讀)我們大家都感到了小英的害怕，大家齊讀。

學(xué)生在劃句子、讀句子、說(shuō)心情等系列教學(xué)環(huán)節(jié)之后明白了小英當(dāng)時(shí)的心情。

2.背誦。背誦是積累語(yǔ)言的快捷方式。課文最后一小節(jié)揭示了課文的主旨，為了達(dá)到在課堂上快速積累的目的，我設(shè)計(jì)了“去詞填空”的方法讓學(xué)生背誦。學(xué)生先練背，后齊背。但整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣不濃，顯得被動(dòng)，為“背”而“背”。究其原因，可能是因?yàn)閽侀_了課文內(nèi)容，忽略課文的內(nèi)在情感。

3.拓展。結(jié)合這一單元的前幾篇課文，我設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的深意、藝術(shù)的魅力。出示《第八次》、《世界上第一個(gè)聽診器》、《蒲公英》課文名稱。

師:這些文章作者想告訴我們什么?你有什么感悟?

指名提問(wèn)，有些學(xué)生說(shuō)出了自己的感受，但毫無(wú)新意可言。

4.練筆。為了訓(xùn)練表達(dá)能力，學(xué)習(xí)課文之后，我安排了小練筆。讓學(xué)生閱讀《爭(zhēng)吵的螞蟻》，然后提問(wèn):“你感覺(jué)作者想告訴我們什么?你讀了短文想對(duì)別人或者對(duì)自己說(shuō)些什么?”學(xué)生練寫，交流。練筆的原意是讓學(xué)生寫下閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，但事與愿違，很多孩子只寫了一句關(guān)于團(tuán)結(jié)的話。

試教后，聽課老師感覺(jué)這節(jié)課沒(méi)能真正把語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練到位，有一種隔靴搔癢之感。我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在圍繞聽、說(shuō)、讀、寫開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為什么還會(huì)給人這樣的感覺(jué)?我不禁反思，確實(shí)，這節(jié)課由始至終都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”，但“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)沒(méi)有找準(zhǔn)。重新思考之后，我把此課學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的訓(xùn)練點(diǎn)做了如下改變。

二、第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

1.變感悟內(nèi)容為學(xué)習(xí)表達(dá)方式。對(duì)于《掌聲》這一課來(lái)說(shuō)，根據(jù)句子讀出小英的心情，這并不難，但作者是通過(guò)哪些描寫寫出了小英的心情呢?低頭的動(dòng)作、猶豫、眼圈紅了，這些動(dòng)作、神情的描寫，是教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我這樣教學(xué):

出示:輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

師:她此時(shí)一定很——(自卑、緊張、難過(guò))，你從哪兒讀出來(lái)的?(幻燈顯紅“低”)

師:真會(huì)讀書，你從人物的動(dòng)作讀出了小英的心情，把“緊張”放進(jìn)句子里再體會(huì)體會(huì)。

師:一個(gè)簡(jiǎn)單的低頭動(dòng)作描寫，讓我們看到了小英的內(nèi)心。

2.變感悟語(yǔ)句為滲透學(xué)法。陶行知認(rèn)為:“老師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法比學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更重要。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，我做了學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

首先是“讀書做批注”的方法。

出示:英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

師:這時(shí)，小英在想些什么?小英就這樣遲疑不決，拿不定主意，這就是猶豫。(幻燈點(diǎn)紅“猶豫”)

師:因?yàn)楠q豫，所以小英慢吞吞地站起來(lái)，小英的眼圈紅了，小英這時(shí)該有多么——(幻燈點(diǎn)紅“慢吞吞、紅”)把你們想到的詞寫在句子旁邊。

師:誰(shuí)來(lái)用自己的朗讀表現(xiàn)出小英的心情。

學(xué)生自由練讀。教師指名讀。

師:聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。(另一生再讀)

師:你的朗讀表現(xiàn)出了小英的心情。我們讀書時(shí)不僅可以劃出重要的句子，還可以點(diǎn)出重要的詞語(yǔ)，寫下感受，這就是批注法，這樣做對(duì)我們讀懂課文有好處。

其次，“讀書做筆記”的方法。

師:這段話深深地打動(dòng)了我，我把它記在了讀書筆記上，你們想看嗎?老師把“掌聲”課題寫在這里。想寫嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿出讀書筆記把這段話工工整整地抄寫下來(lái)。開頭要空兩格，字大小要?jiǎng)蚍Q，松緊要適合。今后同學(xué)們讀書時(shí)遇到打動(dòng)自己的句子可以像這樣記在讀書筆記上，也可以寫下自己的感受體會(huì)，這就叫“讀書做筆記”。

3.變機(jī)械記憶為真情熏陶。課文最后一小節(jié)是作者情感的升華，告訴我們?nèi)巳硕夹枰坡?，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。怎樣才能把掌聲真正化為學(xué)生心靈深處的掌聲呢?我在教學(xué)中配上鋼琴曲，通過(guò)引讀等方法，讓學(xué)生的心靈得到洗禮，不知不覺(jué)就背下了這段話。

其實(shí)我們每個(gè)人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人遇到困難的時(shí)候。我們要像小英一樣珍惜別人的掌聲，不論身處怎樣的困境，都變得自信樂(lè)觀。我們也要像文中的同學(xué)們一樣時(shí)刻記得把鼓勵(lì)、祝福、關(guān)心、贊揚(yáng)的掌聲獻(xiàn)給別人。

老師引讀，學(xué)生接讀。(配樂(lè)。)

同學(xué)們，請(qǐng)輕輕地把這段話告訴自己——

同學(xué)們，請(qǐng)大聲地把這段話告訴所有的人——

同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)把這段話記在心中——

在學(xué)生會(huì)背的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，水到渠成，有事半功倍之感。

4.變空洞的拓展為課外閱讀延伸。讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)各篇文章的感受，有一種炒冷飯的感覺(jué)，這樣的拓展沒(méi)有提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。思考之后，我這樣設(shè)計(jì):

在學(xué)生學(xué)完《掌聲》這樣感人至深的一篇課文后，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦另一本讓無(wú)數(shù)人感動(dòng)得流淚的書——《愛的教育》，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們閱讀時(shí)摘抄感動(dòng)的句子，寫下閱讀感受。這既激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，又使這節(jié)課學(xué)到的讀書做筆記的方法得到落實(shí)。

5.變練筆為落實(shí)課后習(xí)題。為什么“小練筆”寫不出來(lái)?我分析原因有二:一是脫離文本，和本課學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生的思維來(lái)不及轉(zhuǎn)換;二是練筆內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)能提供讓學(xué)生易寫的素材。讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，關(guān)注表達(dá)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的方式。但不是每篇課文都能找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。如果把小練筆硬塞進(jìn)去，那效果肯定不理想。

《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)用，并非讀寫結(jié)合的唯一方式。為此，我關(guān)注了課文后的練習(xí)題。書后最后一條練習(xí)題是抄寫最后一小節(jié)。

老師示范，講清格式要求。學(xué)生認(rèn)真工整地抄寫在讀書筆記上，然后評(píng)議。

學(xué)生認(rèn)真書寫漢字，掌握讀書做筆記的方法，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

當(dāng)下，學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”是語(yǔ)文老師的共識(shí)。但究竟尋找怎樣的訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”，老師們還有很多疑惑。通過(guò)《掌聲》這一課的研磨，我對(duì)如何選擇學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的訓(xùn)練點(diǎn)有了以下一些思考。

三、如何選擇“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

1.挖掘教材的“教學(xué)價(jià)值”。每篇課文都具有兩種價(jià)值，一種是傳播信息的價(jià)值，即原生價(jià)值;另一種是如何傳播信息的信息價(jià)值，即教學(xué)價(jià)值。簡(jiǎn)單地說(shuō)，原生價(jià)值是指課文寫了什么，教學(xué)價(jià)值是指課文怎么寫的。原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，密不可分。原生價(jià)值關(guān)注的是內(nèi)容，教學(xué)價(jià)值關(guān)注的是表達(dá)方法。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)用就應(yīng)挖掘課文的教學(xué)價(jià)值。如《掌聲》這一課，我從感悟小英的心情轉(zhuǎn)化為體會(huì)作者是通過(guò)哪些描寫寫出小英的心情的，從追尋“原生價(jià)值”上升為“教學(xué)價(jià)值”。

當(dāng)然，一篇課文會(huì)有多種教學(xué)價(jià)值，一節(jié)課選擇怎樣的教學(xué)價(jià)值引導(dǎo)學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”，還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.著眼于書后練習(xí)題。書后習(xí)題是針對(duì)不同文體精心編制出來(lái)的。利用書后練習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字，可以明確學(xué)生的朗讀要求，可以獲得教學(xué)思路，可以引導(dǎo)隨文練筆，可以學(xué)習(xí)表達(dá)方法，可以體會(huì)課文遣詞造句的奧妙。因此，充分落實(shí)書后練習(xí)題是學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的有效途徑。教學(xué)《掌聲》一課，我抓住最后一條習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，大大提高了教學(xué)效果。

3.關(guān)注方法的習(xí)得。語(yǔ)文方法的習(xí)得是指學(xué)生通過(guò)嘗試運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，猶如掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙。此課教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生做筆記、做批注的方法，為學(xué)生的精讀打好基礎(chǔ)。

4.讀與寫自然結(jié)合。《新課標(biāo)》指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的練習(xí)，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@就要求讀與寫要自然結(jié)合，因此，語(yǔ)文老師要深入挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練切入點(diǎn)，不能為“寫”而“寫”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的方法、途徑很多，語(yǔ)文老師要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生特點(diǎn)尋找適合的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。