吳 凡，景 誠(chéng)

(南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

近十年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的企業(yè)中得到普及，各專(zhuān)業(yè)院校也都開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)滿足就業(yè)單位人才培養(yǎng)的需要，但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在初涉就業(yè)崗位時(shí)，就業(yè)單位仍需要對(duì)其進(jìn)行重新培訓(xùn)，原因是學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育大多停留在書(shū)本理論階段，根據(jù)準(zhǔn)則規(guī)定進(jìn)行例題的講解，很少結(jié)合企業(yè)實(shí)踐需求，學(xué)生掌握的知識(shí)難以直接與企業(yè)工作對(duì)接。本文立足于學(xué)校特點(diǎn)，在借鑒前人改革成果的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建ERP 教學(xué)的項(xiàng)目課程方案，不僅可以進(jìn)一步深化校會(huì)計(jì)職業(yè)教育的內(nèi)涵，也為同行課程改革提供了一定的參考性意見(jiàn)。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程的不足

會(huì)計(jì)電算化和其他會(huì)計(jì)類(lèi)的課程(如:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等)相比最大的不同在于該課程更加注重學(xué)生對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件理解的深度及運(yùn)用的熟練程度。會(huì)計(jì)電算化的課程內(nèi)容主要是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中賬務(wù)處理的知識(shí)與信息系統(tǒng)相結(jié)合的演繹。［1，2］由此分析可知，會(huì)計(jì)電算化實(shí)際上是一門(mén)偏重實(shí)踐的課程，學(xué)生應(yīng)盡可能地在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解系統(tǒng)相互之間的勾稽關(guān)系與操作方法。但當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在如下不足:

(一)課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)

不同的企業(yè)所使用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件是不一樣的，而作為專(zhuān)業(yè)院校只能以一種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為講授范例。大多數(shù)院校是根據(jù)所選用的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，很少?gòu)钠髽I(yè)需求方面進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，所選取的會(huì)計(jì)電算化軟件也不能滿足大多數(shù)企業(yè)的要求。學(xué)校課程設(shè)計(jì)與定位并未按照市場(chǎng)需求或行業(yè)需求來(lái)設(shè)置，并且大多滯后于企業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展。課程設(shè)計(jì)或以知識(shí)理論為主體或以實(shí)踐操作為主體，并沒(méi)用針對(duì)實(shí)際需求修改或結(jié)合，導(dǎo)致與市場(chǎng)行業(yè)的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以獲得用人單位的認(rèn)可。

(二)模塊化教學(xué)開(kāi)展較為單一，教學(xué)內(nèi)容不夠連貫

目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程多半采用項(xiàng)目教學(xué)的方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在很大程度上推進(jìn)了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。但一般院校采用的項(xiàng)目教學(xué)方法獨(dú)立性較強(qiáng)，每個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)度不高或者在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)很少考慮相關(guān)項(xiàng)目的勾稽關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容沒(méi)有整體的觀念。學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)停留在只知其然不知其所以然的層面上。在ERP 時(shí)代下，企業(yè)更注重資源整體的規(guī)劃和使用，而教學(xué)中的不連貫不適用于時(shí)代的需求。

(三)理論與實(shí)踐融合度不強(qiáng)

盡管會(huì)計(jì)電算化更側(cè)重學(xué)生對(duì)系統(tǒng)操作的掌握，但其背后依托的是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理原理的理解。然而，目前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)采取的是以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，也只是單純的要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)掌握的熟練程度，很少聯(lián)系與之相關(guān)的理論。在授課過(guò)程中只操作不提原理，只講過(guò)程不注重細(xì)節(jié)，沒(méi)有基于理論基礎(chǔ)，對(duì)于復(fù)雜業(yè)務(wù)的操作就會(huì)遇到“記憶瓶頸”，學(xué)生靠強(qiáng)記而非理解來(lái)學(xué)習(xí)某些操作流程，不利于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的深入開(kāi)展。

二、ERP 對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教育的影響

所謂EPR，即企業(yè)資源計(jì)劃，是當(dāng)今世界經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)進(jìn)步的代表。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用ERP 的價(jià)值就在于通過(guò)系統(tǒng)的計(jì)劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配置各項(xiàng)資源，以加快對(duì)市場(chǎng)的響應(yīng)，降低成本，提高效率和效益，從而提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)從80 年代開(kāi)始導(dǎo)入MRP 及MRPⅡ，而后越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始進(jìn)入ERP 的普及和應(yīng)用時(shí)代。由于ERP 系統(tǒng)的靈活性，不僅適用于大型企業(yè)(可以更好地整合多項(xiàng)資源)，也適用于中小型企業(yè)(ERP 系統(tǒng)的相互獨(dú)立，可以根據(jù)企業(yè)的需要將不同的子系統(tǒng)進(jìn)行組合)。因ERP 的廣泛應(yīng)用，企業(yè)越來(lái)越重視整體規(guī)劃和管理，把客戶需求和企業(yè)內(nèi)部的制造以及供應(yīng)商資源整合在一起，并將這些充分融入到財(cái)務(wù)系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)中，使這些系統(tǒng)既相互獨(dú)立又能相互聯(lián)系。同時(shí)ERP 系統(tǒng)還要求企業(yè)的會(huì)計(jì)人員體現(xiàn)大財(cái)務(wù)觀，促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)核算和管理職能的發(fā)揮。

在ERP 普及的時(shí)代，企業(yè)需要大量的ERP 人才，ERP 的存在更拓展了院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的廣度與深度。從廣度上來(lái)說(shuō)，ERP 系統(tǒng)源于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)又高于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，除了需要掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中對(duì)于賬務(wù)處理的內(nèi)容之外，還需要將其與其他相關(guān)系統(tǒng)模塊聯(lián)系，掌握企業(yè)供應(yīng)鏈的運(yùn)作;從深度上來(lái)說(shuō)，ERP 系統(tǒng)不僅要求操作的熟練程度，更要求對(duì)模塊運(yùn)作原理的理解。

綜上，ERP 的廣泛運(yùn)用與發(fā)展要求高職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把其需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，ERP 系統(tǒng)本身的可塑性和綜合性也使其成為院校培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接的良好平臺(tái)。

三、ERP 視角下高職校會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建立體化

教學(xué)目標(biāo)是課程體系的靈魂，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下才能更好地完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革。為了更好地培養(yǎng)滿足市場(chǎng)及行業(yè)所需求的人才，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立不僅要兼顧教育層面還要兼顧市場(chǎng)層面。［3］具體而言，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以最后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中不同崗位的崗位職責(zé)及工作內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)立課程大目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)立不同層次的小目標(biāo)。這樣，在課程總目標(biāo)下依據(jù)不同崗位設(shè)立的分目標(biāo)構(gòu)成了課程目標(biāo)的橫向目標(biāo)，而依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立的不同層次的目標(biāo)則成為課程的縱向目標(biāo)，縱橫構(gòu)成網(wǎng)格狀，形成了較為立體的課程目標(biāo)。

以總賬系統(tǒng)處理為例，首先，在“掌握總賬系統(tǒng)初始化、日常處理以及期末核算”的項(xiàng)目要求下設(shè)立總賬系統(tǒng)初始化、總賬業(yè)務(wù)日常核算以及總賬業(yè)務(wù)期末處理三個(gè)一級(jí)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解在總賬系統(tǒng)項(xiàng)目下需要完成的工作有哪些。其次，在該項(xiàng)目下針對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位職責(zé)設(shè)立賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等三個(gè)會(huì)計(jì)崗位，并根據(jù)崗位需要設(shè)立二級(jí)目標(biāo):系統(tǒng)初始化管理、憑證和賬簿管理、出納管理以及期末處理。二級(jí)項(xiàng)目不僅要求學(xué)生能夠結(jié)合財(cái)務(wù)知識(shí)完成整個(gè)總賬系統(tǒng)的處理過(guò)程，還能夠了解每個(gè)崗位的人員應(yīng)該完成哪些任務(wù)，并了解這些任務(wù)是管理企業(yè)的哪部分資源。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊化體系重建

在ERP 的影響下，會(huì)計(jì)電算化的課程內(nèi)容重建必須堅(jiān)持企需原則，授課內(nèi)容要基于企業(yè)的需求且還需對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行升華，以求學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。因此教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)該從企業(yè)的工作過(guò)程升華為教育過(guò)程，而不是企業(yè)工作過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)。具體過(guò)程是對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行篩選和歸納。課程內(nèi)容也應(yīng)在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新整合。以《新編用友ERP 財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)試驗(yàn)教程》與《新編用友ERP 供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)試驗(yàn)教程》為例，如果按照原來(lái)的內(nèi)容編排應(yīng)是依次講授各章節(jié)，這樣既會(huì)拉長(zhǎng)授課課時(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的理解，因此在模塊教學(xué)改革上將原有的體系打破，將應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)與供應(yīng)鏈系統(tǒng)結(jié)合進(jìn)行講解，形成供銷(xiāo)存模塊。以此類(lèi)推，大模塊可以按照企業(yè)工作流程來(lái)設(shè)置，小任務(wù)(將大模塊分解后的課程內(nèi)容)也可以按照此思路進(jìn)行重建。

(三)教學(xué)方法實(shí)用性改進(jìn)

一般會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法采用的是講授法與練習(xí)法的結(jié)合，教師講授每節(jié)課的內(nèi)容，并演示操作方法，其后留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行模仿性練習(xí)，教師則巡視教室解惑答疑。這樣的教學(xué)方法能夠清晰地展現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化操作的方法和流程，給學(xué)生一個(gè)明晰的示范，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢也能夠在練習(xí)中掌握一定的要領(lǐng)。此教學(xué)方法的缺陷在于模仿并不能領(lǐng)悟操作的要義，往往是下節(jié)課需要花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，效果和效率都不算上佳。在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容雙重改進(jìn)的環(huán)境下，教學(xué)方法也應(yīng)向更加實(shí)用性的方面進(jìn)行改進(jìn)。

如何使學(xué)生在偏重實(shí)踐的學(xué)科中盡快掌握操作要領(lǐng)并能夠舉一反三呢?在ERP 環(huán)境下的每個(gè)子會(huì)計(jì)系統(tǒng)雖然在功能上有一定的不同，但總體的操作流程是基本不變的。教師可先運(yùn)用講授法讓學(xué)生掌握基本的操作方法，再根據(jù)課程內(nèi)容將學(xué)生分成小組，自行實(shí)驗(yàn)討論不同系統(tǒng)的操作方法和工作細(xì)節(jié)。這樣將討論法和直觀演示法加入到原有的教學(xué)方法中，使教學(xué)方法更具有實(shí)用性，學(xué)生掌握知識(shí)的速度也更快，效率和效果并重。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是教師，教師根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、作業(yè)完成程度及課業(yè)考試結(jié)果三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。［4］這樣的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一。在前述的三個(gè)ERP 環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行改革后，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有了很大的不同，教學(xué)方法也逐漸變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的課堂。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)是單一的教師，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹?、學(xué)生為輔(作為參考值)的多元評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性。教師可以依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂觀察和課后作業(yè)的了解，深刻地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并分析相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有助于及時(shí)改變教學(xué)方法。評(píng)價(jià)是為了更好的掌握知識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在過(guò)去一直被動(dòng)地為了考分而死記硬背。而學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，更能正視自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極督促自我改進(jìn)，大幅提高學(xué)習(xí)效率。最好的多元評(píng)價(jià)最好納入企業(yè)的考核，以聘用者的身份考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步為項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)和內(nèi)容提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化

多維化是指不以單一結(jié)果作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。在講授法的教學(xué)方法下，標(biāo)準(zhǔn)化考試似乎成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好辦法，但項(xiàng)目課程引進(jìn)后，教師的主導(dǎo)力逐漸下降，學(xué)生的主導(dǎo)力逐漸上升，標(biāo)準(zhǔn)考試可以反映部分內(nèi)容卻不能反映全部?jī)?nèi)容。然而無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)化考試的考評(píng)還是學(xué)生互動(dòng)積極性的考評(píng)都不能全面反映教學(xué)質(zhì)量的高低，多維評(píng)價(jià)應(yīng)該是建立在教師、學(xué)生、企業(yè)三者的基礎(chǔ)上，共同博弈的結(jié)果。合理分配三者之間的分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)權(quán)重，既兼顧了教學(xué)成果，也反映了學(xué)生參與的程度更能夠落實(shí)到企業(yè)需求層面，符合教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

四、結(jié)論

在ERP 的環(huán)境下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用這樣的系統(tǒng)來(lái)管理企業(yè)的各種資源，并希望其能在激烈地市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。高職院校一向立足于與企業(yè)接軌培養(yǎng)適用型人才，將ERP 的思想與內(nèi)容納入會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)ERP及項(xiàng)目課程思路的評(píng)析，應(yīng)著手在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)地拓展，從而構(gòu)建一個(gè)完整教學(xué)體系。

然而，教學(xué)體系的構(gòu)建遠(yuǎn)不止上述四個(gè)方面，其構(gòu)建的過(guò)程也是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，要想更好地延展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的深度與廣度，必須在改進(jìn)的過(guò)程中通過(guò)不斷反饋不足加以修正。筆者也會(huì)立足改革，進(jìn)一步做好課程改革教學(xué)體系重建的相關(guān)研究。

［1］ 丁修平.行動(dòng)導(dǎo)向下的高指會(huì)計(jì)電算化課程項(xiàng)目教學(xué)［J］.職教論壇，2010(29):45 -47.

［2］ 査金蓮.高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)改革:目標(biāo)、問(wèn)題及建議［J］. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(6):261 -262.

［3］ 張斕.“五重融合”人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］. 開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(27):59 -61.

［4］ 王桂玲.高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革與探索［J］.教育與職業(yè)，2011(33):156 -158.