顧 敏

葉圣陶先生早就提出語文教學(xué)必須語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉。他說:“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要。……了解了這個，你才跟作者合得攏在一塊兒，你才有接受它，信從它，欣賞它，感受它，辨正它，批評它的資格?！彼季S能力訓(xùn)練，應(yīng)以語文能力的培養(yǎng)和提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，思維訓(xùn)練必須寓于語言訓(xùn)練之中。語文訓(xùn)練靠思維來實(shí)現(xiàn)，沒有思維就沒有語言，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。本文以小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)為例，就語文思維能力培養(yǎng)問題談幾點(diǎn)拙見，以望就教于方家。

一、啟動思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維積極性

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”，確實(shí)，興趣是學(xué)習(xí)的重要決定性條件之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生思維，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。這主要是因?yàn)榕d趣是一個人的心理內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)一個人的心理內(nèi)驅(qū)力越來越強(qiáng)大，其大腦皮層就會越來越興奮，內(nèi)在的潛力也就越容易被挖掘出來，可以達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果一個人的心理內(nèi)驅(qū)力較小，容易使大腦皮層處于低迷狀態(tài)，也就難以發(fā)揮其潛力，影響思維的培養(yǎng)。這就需要小學(xué)語文教師緊緊抓住這一特點(diǎn)，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加以點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

例如，學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，教師可以在全班學(xué)生通讀完整篇文章后，提出一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸掌握文章內(nèi)涵?？梢赃@樣發(fā)問:“我們的潛伏部隊(duì)距離陣地僅僅有六十多米遠(yuǎn)，即使咳嗽一聲都能夠被敵人發(fā)現(xiàn)，但為什么邱少云的衣服燒著了，有一股焦炭味，還是沒有被發(fā)現(xiàn)呢?”通過這一問題，就能夠充分調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣。然后教師就可趁機(jī)將全班學(xué)生分為幾個小組，每一組選一名組長，由組長匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果。在經(jīng)過激烈的討論之后，有一位小組成員這樣回答:“那是因?yàn)楫?dāng)時的人們?nèi)纪度氲郊ち业膽?zhàn)斗中，周圍的硝煙味道太濃，以致于并沒有發(fā)現(xiàn)邱少云身上的焦炭味。”同時，教師可繼續(xù)追問:“那你從中可以得到什么結(jié)論呢?”有的學(xué)生回答:“從中可看出當(dāng)時的戰(zhàn)爭非常激烈，同時也反映出了敵人的兇殘，英雄的堅(jiān)毅?！?/p>

在這個過程中，教師并未直接給出答案，最先是教師通過這一設(shè)問，引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生帶著較強(qiáng)的探究心理而進(jìn)行思維活動，進(jìn)而取得了較為滿意的教學(xué)效果。

二、打磨思維，精心理答，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

思維是一種心理現(xiàn)象，同時也是人腦反映事物并進(jìn)行聯(lián)想、分析及推理的高級神經(jīng)活動，可分為動作思維、形象思維以及抽象思維。每一項(xiàng)能力都能夠完成一定的活動。而思維能力的提高同時也影響著智力的發(fā)展，思維有正確及錯誤之分。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。善于體會學(xué)生的思考，并加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識這一現(xiàn)象，對于學(xué)生思維的合理及正確性有著較為重要的促進(jìn)作用。

例如，學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一文時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“大家都聽過張韶涵的《隱形的翅膀》吧，有沒有同學(xué)會唱這首歌呢?歌詞是這樣寫的:每一次都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，每一次就算會受傷也不閃淚光，……飛過絕望。大家認(rèn)為歌詞中隱性的翅膀是真正的翅膀嗎?如果不是，能說明理由嗎?”有的同學(xué)認(rèn)為是，但大多同學(xué)認(rèn)為不是。其中一位學(xué)生回答道:“不是，用了象征的手法，象征著力量、希望及理想?！薄班?，非常好，今天我們一起學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》?！贝藭r，有的學(xué)生提問:“翅膀不都是彩色的翅膀的嗎?這有什么好學(xué)習(xí)的?！泵鎸Υ朔N情況，教師并不是急著否定他的觀點(diǎn)，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解，可以對學(xué)生說:“今天所學(xué)的內(nèi)容并不是簡單描寫動物彩色的翅膀的，而是有內(nèi)涵的，看看文章中說的是什么呢?是否也用了象征的手法呢?或者是象征了什么呢?”通過這一理答，讓學(xué)生帶著教師所提出的問題學(xué)習(xí)新課，并且在這一過程中，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，自覺加以糾正，進(jìn)而培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

三、深化思維，比較揣摩，培養(yǎng)思維的深刻性

很多課堂，表面上看似熱熱鬧鬧，但是細(xì)思量，師生一直在一個平面上互動，課堂上連番轟炸缺乏思考價(jià)值的問題。如何引領(lǐng)學(xué)生深入思考呢?這就涉及到思維的深刻性問題。思維的深刻性是思維發(fā)展的重要階段。培養(yǎng)深刻的思維能力，讓學(xué)生今后在面對問題時，能夠深入思考、分析，從而更富有成效地解決問題。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可通過文章中的關(guān)鍵語句來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生思考得越深刻，所理解的文章內(nèi)涵也就越深刻，最終也就越容易掌握文章中心內(nèi)容。特別是文章中那些提綱挈領(lǐng)的詞句，可以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，文章中最后一句:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西。她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！痹谶@一句話中有兩個“幸福”，對于小學(xué)生而言，可能在理解上有一定難度。因此，可以這樣設(shè)計(jì)問題:“這兩個‘幸?！暮x是否相同呢?如果不同，那分別代表著什么含義呢?”“文章作者是通過哪一種方法來描寫的呢?”“作者這樣描寫有什么好處呢?”提出以上三個問題之后，要求學(xué)生再次全篇朗讀課文，分小組討論。

經(jīng)過幾分鐘的激烈討論后，并由組長匯報(bào)小組討論成果。最后，經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，得出結(jié)論:文末兩個“幸?！钡脑~義是不相同的，作者主要是通過將現(xiàn)實(shí)及幻想進(jìn)行對比，從而表達(dá)賣火柴小女孩的幻想是幸福的，但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。最終認(rèn)識到在當(dāng)時殘酷的資本主義社會中，賣火柴的小女孩是不可能得到真正的幸福的。而要向真正過上幸福的生活，則需要所有窮人團(tuán)結(jié)起來，聯(lián)手推翻人吃人的資本主義制度。在這一過程中，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過比較使學(xué)生加深了文章的理解深度，從中了解到小女孩是在幻想與幸福中死去的?！澳暌癸垺睍r，本應(yīng)該與家人團(tuán)團(tuán)圓圓地在一起生活，得到真正的幸福，然而，小女孩在寒冷的雪地中死去，這加深了讀者對女孩的同情。此時，教師應(yīng)抓住學(xué)生正處于心理共鳴狀態(tài)的時機(jī)，趁機(jī)提出問題:“試想一下，我們生活在社會主義社會，家人能夠平平安安，圍著火爐吃團(tuán)圓飯，當(dāng)下的我們該怎樣做呢?”當(dāng)學(xué)生聽到這一問題后，紛紛說應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻(xiàn)，孝敬父母。在課堂快結(jié)束時，可要求學(xué)生寫一篇讀后感，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，通過此種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也會很有效。

四、拓展思維，創(chuàng)造運(yùn)用，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

語文重在強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，發(fā)散思維能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也會很好;反之，發(fā)散思維能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果相對較差。同時發(fā)散思維也體現(xiàn)著思維的廣度，思維越廣，也就意味著學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中的感觸也越多，其基礎(chǔ)知識也就鞏固得越扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。另外一方面，創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散思維。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)善于抓住一切方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，并拓寬學(xué)生思維廣度，提高學(xué)生思維速度;同時還培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，肯定學(xué)生思維的火花，在此過程中需要給予有效的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開放性問題，反復(fù)拓展練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)思維發(fā)散性的目的。

例如，《少年閏土》主要刻畫了見識豐富且活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，并由此表達(dá)作者與閏土間深刻的友情及懷念之情。在教學(xué)完成后，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題:“朋友總有離別的時候，試想一下，三十年后，魯迅先生與閏土再次見面的情景，并將自己的所想所感寫出來?！睂懗鰜淼奈恼略谌嚅喿x，將三十年后兩人見面時情景設(shè)置的原因是什么，充分說明一下，并由全班學(xué)生來評論。

再如，《凡卡》一課，飽嘗艱辛的凡卡希望爺爺帶他離開這個“魔窟”，費(fèi)盡心思好不容易寫成一封信，但由于沒有爺爺?shù)木唧w地址，成了一封永遠(yuǎn)收不到的信，凡卡的悲劇命運(yùn)只能繼續(xù)。這樣看來，凡卡的悲劇似乎只是因?yàn)樾盼茨芗某龆^續(xù)著。真實(shí)情況是不是這樣呢?當(dāng)然不是。如何讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到凡卡的命運(yùn)是社會悲劇呢?我提問:“如果爺爺收到了凡卡的來信，爺爺讀了信會有怎樣的想法?他會怎樣做?凡卡能不能從”魔窟“中被解救出去呢?”我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，先說再寫。有學(xué)生說，凡卡的爺爺讀著凡卡的信，信未讀完，淚流滿面。他實(shí)在是舍不得凡卡再受這樣的苦，立即跑到城里，把凡卡帶回了鄉(xiāng)下;有學(xué)生說，凡卡的爺爺讀了凡卡的信，來到城里，把老板痛打了一頓，帶著凡卡離開了;有學(xué)生說，凡卡的爺爺將凡卡轉(zhuǎn)到了其他店里繼續(xù)學(xué)徒;還有學(xué)生說，凡卡的爺爺雖然傷心但是無可奈何，他對凡卡說:“孩子，爺爺老了，沒法養(yǎng)活你了。鄉(xiāng)下根本沒有事情給你做。只有在城里，你才會找到事做。忍忍吧，要想學(xué)好手藝，必須忍受別人的打罵?！边M(jìn)而認(rèn)識到，萬惡的剝削社會才是凡卡悲劇的根源，任何逃避都無法改變自己的命運(yùn)。通過設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，同時還能夠加深學(xué)生對文章主旨的理解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，拓寬思維的廣度。

學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，同時也不是通過單一學(xué)科所能夠?qū)崿F(xiàn)的。這就要求在小學(xué)語文日常教學(xué)中慢慢培養(yǎng)思維能力，通過積累來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，只有這樣，才能夠使學(xué)生的思維觸角伸向更為廣闊的空間。