陸榮華

小學(xué)語文教學(xué)既要提高學(xué)生的知識水平，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、思想感情的抒發(fā)能力。學(xué)生閱讀能力的提高，需要教師的有效指導(dǎo)，教師采取有效教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的朗讀能力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生深入文章結(jié)構(gòu)和思想感情

在教學(xué)過程中，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生分析課文，使學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、情感等有深入的理解，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，才能更好地朗讀課文，每一篇課文所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀等都有所不同，所以教師分析課文結(jié)構(gòu)和思想感情這一環(huán)節(jié)很重要，直接影響學(xué)生的朗讀效果和質(zhì)量，教師通過閱讀教學(xué)把課文的思想感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的思想受到熏陶，語文課文的學(xué)習(xí)和朗讀是思想感情教育的有效途徑之一，有利于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《我們愛你啊，中國》時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生分析本文的結(jié)構(gòu)和抒發(fā)的情感，從全文來看，此篇課文主要抒發(fā)的是對祖國的熱愛和擁護(hù)之情，抒發(fā)出一種激昂的情緒，例如“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹”這樣的語句，在朗讀的時候，要融入激昂的思想感情，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，理解了此文抒發(fā)的情感，有利于接下來進(jìn)行有感情的朗讀課文訓(xùn)練。

二、分角色進(jìn)行朗讀，找到文章的情意點

教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，但是語文教學(xué)中尤其是講解課文時，由于課堂時間有限，為了讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動等，每節(jié)課涉及的內(nèi)容是不同的，教師采用的教學(xué)策略也要做適時的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生只有參與教學(xué)，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，尤其是有些課文是以對話的形式展開的故事講述，對于這樣的課文，教師更要充分利用對話形式課文的優(yōu)勢，讓學(xué)生分別在每個角色里體會其中的思想感情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

例如，《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的特點是對話的形式，我因此充分利用這一特點，在講解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，我組織學(xué)生分角色來朗讀，每一個角色的語氣、情感等都是不同的，比如，愛因斯坦說:“你說得對，我就是不會對付衣服、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教教我。”小女孩:“這還不簡單!”此類的對話中，這兩個人說話的語氣是完全不同的，愛因斯坦態(tài)度誠懇，小女孩的語氣比較稚嫩，二者表達(dá)的思想感情是不同的，感情不同的因素有很多，包括年齡、環(huán)境、角度等，學(xué)生相互換角色朗讀，體會其中不同的心理活動和語言的變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生隨著角色的變換抒發(fā)不同情感的能力，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

三、充分利用多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生傾聽優(yōu)秀朗誦

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技水平在不斷提高，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)了我國教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，根據(jù)調(diào)查顯示，多媒體信息技術(shù)教學(xué)正在教育事業(yè)工作中普及，成為教師在教學(xué)中不可缺少的一部分工具，教師可以利用多媒體教學(xué)為課堂增添氣氛，使教學(xué)內(nèi)容更加充實豐富，尤其是語文教學(xué)中涉及到的文字、詞語、文章等較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力提高的需求，多媒體教學(xué)技術(shù)使課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在課堂之上，不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且是有利于開拓培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的新途徑。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《暴風(fēng)雨》這篇課文時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中見識到暴風(fēng)雨的陣勢，帶著深刻的體會來學(xué)習(xí)這篇課文效果會更好，在課前，我會在網(wǎng)絡(luò)信息里搜集關(guān)于暴風(fēng)雨的信息、圖片、視頻等，制作成幻燈片課件，讓學(xué)生在多媒體視頻中直觀感受暴風(fēng)雨過程中風(fēng)雨交加的場景，在分析和講解的過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要適時播放給學(xué)生觀看，同時搜尋與課文類似的優(yōu)秀朗誦視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的情感、態(tài)度以及方法和技巧等，能夠更好地幫助學(xué)生提高朗讀能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是一項長期的工作，貫穿于整個語文教學(xué)過程，教師不能忽視教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著社會的發(fā)展還要掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是目前教師的教學(xué)水平和能力還需進(jìn)一步提高，在教學(xué)實踐中不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，更好地提高學(xué)生的朗讀能力。