◆江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室 袁 健

初高中寫作教學(xué)連貫的四大途徑
——也談初中對高中的預(yù)設(shè)

◆江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室 袁 健

宋代程大昌的《演繁露·百丈》中有言：“故劈竹為大瓣，以麻索連貫其際?！边B貫其實是需要“麻索”的力的，初中高中連貫性寫作的專題思考就如提高寫作指導(dǎo)效率的“麻索”一類的力。初高中寫作教學(xué)連貫的主要途徑有四：觀察的意識；閱讀的任務(wù)；思考的習(xí)慣；寫作的欲望。

連貫性；寫作；途徑

“老師讓我從生活入手進行寫作，我沒看到生活中有什么好寫的東西，怎么辦？”“我讀過很多書，就是寫不好作文，怎么辦？”“我作文為什么寫不好？”這些都是高三學(xué)生通過紙條遞給筆者的困惑。這些問題背后關(guān)涉需要長期培養(yǎng)的觀察的意識，關(guān)涉需要落實閱讀的任務(wù)，關(guān)涉需要有思考的習(xí)慣和寫作的欲望，等等。若要解決誰都不可能一蹴而就，筆者也不例外。

初高中銜接、初高中寫作教學(xué)的連貫、初中寫作教學(xué)對高中的預(yù)設(shè)等是現(xiàn)在思考的重點。筆者努力找尋初中對高中預(yù)設(shè)的路徑。

一、觀察的意識

周圍的生活真的如高三學(xué)生說的那樣“我沒看到生活中有什么好寫的東西”嗎？生活其實是一座寶庫，寶庫中有異常豐富的寫作素材，需要我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。每一個學(xué)生的生活都是一朵朵盛放的花兒，美麗需要自己去發(fā)現(xiàn)。

讓有趣味的生活刺激學(xué)生產(chǎn)生觀察的意識。生活中有趣味的競爭活動會刺激學(xué)生產(chǎn)生觀察的意識，生活中有趣味的物質(zhì)形態(tài)也會刺激學(xué)生產(chǎn)生觀察的意識。

學(xué)分拍賣

昨天是個陽光明媚的日子。袁老師在下午最后一節(jié)課給我們開展了一場熱烈的語文學(xué)分拍賣。

開始競拍了，物品的持有者首先介紹了自己準(zhǔn)備的禮物，主持人也用華麗的辭藻對物品本身加以潤色。很快，那個禮物——一張防水姓名貼的叫價聲此起彼伏，最終以5分成交了。這個禮品的成功拍賣燃起了大家的激情與強烈的競爭意識。

一個個禮物接踵而上，大約拍了十件禮物，袁老師的重磅禮物——5本 《古詩入門》隆重登場。這一次同學(xué)們都下足了老本，個個爭得面紅脖子粗。“100分！”我們組也拼了老命加足了籌碼。同學(xué)們像打了雞血似的，41雙眼睛齊齊盯住那五本包裝精美的書籍，熾熱的目光仿佛能把那些書燒成一個洞。我暗暗地捏了把汗，急切希望別組不再加價。誰知一個清脆的聲音響起：“105分！”由于我們組學(xué)分不夠，這5本書被那一小組拍走了。拍到書的小組成員笑逐顏開，歡天喜地地跟過年似的，其余的小組唉聲嘆氣，互相埋怨著別人的不是。袁老師的第二套書是絕版，再次燃起大家的斗志，但天不遂人意，又失去了一次機會。

這次學(xué)分拍賣，雖然我們組一無所獲，但我真正感受到熱烈的拍賣場面和氣氛，心中久久不能平靜，同時也期待著下次的拍賣。

這朵生活的花兒多么美麗！競爭活動刺激學(xué)生觀察意識的生成。學(xué)生觀察下的生活異常生動——“同學(xué)們像打了雞血似的，41雙眼睛齊齊盯住那5本包裝精美的書籍，熾熱的目光仿佛能把那些書燒成一個洞”，學(xué)生觀察下的生活異常美麗——“物品的持有者首先介紹了自己準(zhǔn)備的禮物，主持人也用華麗的辭藻對物品本身加以潤色”。學(xué)生觀察下的生活美麗得無私，美得漣漪圈圈——“這次學(xué)分拍賣，雖然我們組一無所獲，但我真正感受到熱烈的拍賣場面和氣氛，心中久久不能平靜，同時也期待著下次的拍賣?！边@些都是競爭活動激發(fā)下的觀察意識使然。

讓榮耀和尊嚴(yán)刺激學(xué)生產(chǎn)生觀察的意識——

3月2日

陽光明媚，今天是開學(xué)第一天，新年新氣象，我接受了一個光榮的使命——領(lǐng)取我班榮獲“文明班級”的獎狀。我與其他九位同學(xué)整齊地站在旗桿邊，耐心地等待著，終于，開始頒獎了。我們一字排開，由陳校長給各班發(fā)獎狀。不一會兒，陳校長和藹可親地朝我遞過屬于我們班的那份榮耀，我心潮澎湃，心想：這真不容易，在全校四十幾個班中，只有10個班能拿到獎狀，我們班的同學(xué)更應(yīng)該努力加油！我接過獎狀，微笑地道了謝，待拍完照后退場，回眸：正見同學(xué)們整齊地排隊踏步走著，雨過天晴，來之不易的藍天清澈無比，來之不易的白云飄飄悠悠，更來之不易的鮮紅的獎狀在陽光下閃爍著耀眼的光芒……

讓觀察幫助學(xué)生從生活中找到點點滴滴——

3月7日

中午，我與媽媽去一家面館品嘗了鍋蓋面，我點了一份腰花面，媽媽點了一份肥腸面，很快，面被端上來了，深褐色的面湯里完美呈現(xiàn)了條條白面，朵朵腰花綴其上，豆芽小蔥鋪其表，深吸一口氣，滿腹醇香化心田，我先挑起面，放入口中，細細品味，濃郁的香味撲在口腔中，面條很有韌性，十分爽口，順著食道滑下肚，豆芽的清香與腰花的鮮美配合得天衣無縫，不一會兒，滿盤皆空，只剩湯汁，我舔了舔嘴，像一只慵懶的貓，捧起碩大的碗，熱氣騰騰的湯下肚，可口美味，我滿足地拍了拍肚子，對媽媽笑著說：“下次我還要來吃！”媽媽點頭默許。

鼓勵學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的沖突和矛盾。生活中的沖突和矛盾往往蘊藏巨大的能量。表象認(rèn)真細致的閱卷者在期末閱卷中有70%的判錯率。這一觀察本身會給孩子們很多要素，表象與實質(zhì)，認(rèn)真與馬虎，細致與粗心，偶然與必然……這一觀察也給學(xué)生很多沖突和矛盾，困窘感隨即產(chǎn)生。通過觀察獲得的困窘感讓人產(chǎn)生解決的渴望，通過觀察獲得的沖突和矛盾會產(chǎn)生的巨大能量，促進人的分析、思考、解決。我們身邊的每一個小細節(jié)都有可能有大的影響，就像山洞里的蠟燭會對山洞里的生物有大的影響一樣。你觀察的對象身上的細節(jié)可能注釋著一個人的明天甚至未來，也可能提醒著他改進的迫切，因為“針尖大的窟窿能透過斗大的風(fēng)”。這些思考來源于學(xué)生自己的觀察，觀察到的沖突和矛盾又反過來幫助孩子提高觀察能力。

觀察需要學(xué)生主動求索，需要學(xué)生從初中開始進行培養(yǎng)這種意識，這不可能一蹴而就。觀察是寫作者主動地從生活中找尋有趣、榮耀、尊嚴(yán)、沖突和矛盾，主動地找尋生活中適合寫作的美麗，主動地用豐富的情感去發(fā)現(xiàn)、思考、探求生活中的美麗。主動地用理性的尺子去丈量生活，去探索美麗。

觀察是敏銳靈動的，需要學(xué)生從初中開始進行培養(yǎng)這種敏銳觀察的意識。觀察容不得僵化，因為觀察的對象是不斷變化的，觀察本身是運動的，僵化只會思想停滯，鮮有收獲。觀察面對的是生活的河流，因此，觀察需要用發(fā)展的眼光看待生活，用發(fā)展的眼光找尋美麗，僵化將讓美麗與你擦肩而過。敏銳的觀察需要盡早培養(yǎng)。

觀察是辯證和諧的，需要學(xué)生從初中就開始進行培養(yǎng)這種辯證和諧的意識。觀察中的沖突和矛盾普遍存在，我們不能顧此失彼，也不能無所適從。這些辯證和諧的觀察需要盡早培養(yǎng)。

二、閱讀的任務(wù)

“我讀過很多書，就是寫不好作文，怎么辦？”這是高三孩子的困惑。孩子應(yīng)該還在初中的時候就要認(rèn)真思考這個問題，這確實需要在初高中進行連貫解決。

大家都知道多讀多寫很重要。其實，更加重要的是讀什么和怎么讀，換言之，讀什么和怎么讀比“讀過很多書”本身要重要。

閱讀任務(wù)對象須選擇。說到這個問題讓我想起王汎森的《為什么要閱讀經(jīng)典》中的例子：林肯正式的教育背景不深，但他的文章和演講卻非常動人，他主要的精神養(yǎng)分來自于他不斷精心閱讀包括西方經(jīng)典在內(nèi)的書籍。經(jīng)典作品以它本身的精神高度給人以源源不斷的精神養(yǎng)分。經(jīng)典作品還為閱讀者形成了一個宏大的規(guī)模，形成一個縝密的框架，產(chǎn)生一種不一般的氣氛，以其獨特的節(jié)奏與閱讀者產(chǎn)生共鳴。這些經(jīng)典會被林肯在適當(dāng)?shù)臅r候套用和引述，自然產(chǎn)生動人的力量。因此，閱讀任務(wù)的對象選擇非經(jīng)典莫屬。

經(jīng)典作品以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的作品為主體。筆者以為，初中階段至少要耐心地帶著孩子一起讀《西游記》和《水滸傳》等經(jīng)典作品，這些作品的精神高度會讓孩子受益。

“爸爸，孫悟空他怎么這么好名啊，大鬧天宮是因為弼馬溫的名聲不好，不打蜘蛛精是因為怕壞了名聲?！边@是筆者的兒子上初一時讀《西游記》發(fā)出的感慨。我覺得這是跟他交流的好機會，便說，你找找“孫悟空好名”的例子，他又找了幾十處。我借勢從網(wǎng)上將《西游記》的電子稿全文下載，然后查找、篩選，總共找了626處有“名”的文句。去除“名為”“官名”“一名”“芳名”“名姓”等詞語外，還有146處包括“爭名奪利幾時休？早起遲眠不自由！”等帶名的句子，這一百多處中大部分與孫悟空有關(guān)。他越看越有興趣。我說要完成老師布置的讀后感作業(yè)是很容易的，只要選擇一兩頁摘抄一下就是好作業(yè)，如果將十幾頁選擇性的摘抄，作業(yè)就更好了，如果從七十多頁中選出你喜歡的就好上加好了，這是摘選法。如果你對以上一百多種名進行分類就更加厲害了。

他聽得津津有味。我說，這只是從文章本身進行的一點摘選和分類，還可以從作者角度思考他為什么要寫這么多“名”，也可以從當(dāng)時當(dāng)世角度思考為什么寫這么多“名”，更可以從讀者的角度思考他為什么寫這么多“名”。

“當(dāng)然，這些角度有的可以成為學(xué)士論文的選題，有些還可以成為碩士甚至博士論文的選題。你了解一點就可以啦?！?/p>

《西游記》等經(jīng)典作品會給人輸送源源不斷的精神養(yǎng)分。作品本身宏大的規(guī)?？梢詾殚喿x者拓寬原本的逼仄的格局，幫助閱讀者越來越縝密，并產(chǎn)生一種不一般的氣氛和節(jié)奏，使學(xué)生感受到并與之產(chǎn)生共鳴。這些經(jīng)典毫不例外也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。筆者認(rèn)為多讀書很好，但首選是經(jīng)典作品。

閱讀任務(wù)應(yīng)該有基本框架。我們是以天為完成閱讀任務(wù)的基本單位。首先，要明確的是每一天的閱讀任務(wù)。初中各年級能接受的閱讀量大小并不一樣。剛從小學(xué)升入初中，閱讀速度慢，閱讀能力低，每天3000字的閱讀量應(yīng)該是合適的。等到初一下學(xué)期，學(xué)生的閱讀速度上來了，閱讀能力提升了，可以將每天的閱讀量提高到每天一回（大約6000字左右）。其次，劃出標(biāo)志主要人物性格特點的詞語。這一閱讀任務(wù)主要的目的是讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注主要人物，關(guān)注主要人物的性格特征，關(guān)注作者是如何表達主要人物性格特征的。其實，關(guān)注主要人物的性格特征還是把握作者主題思想的重要路徑，筆者是想悄悄地把這一種子埋下去，并不急著它開花結(jié)果。其次，標(biāo)10個問號，查10次《漢典》（即《漢語大字典》下同）等資料?！?0個問號”中的“10個”不一定非要10十個，只是虛指若干個，主要目的只有一個：讓學(xué)生在完成閱讀時有質(zhì)疑的任務(wù)。憑借閱讀，產(chǎn)生問題，激發(fā)解決的渴望。查《漢典》是解決的途徑之一，學(xué)生還可以從字典、詞典、《漢典》出發(fā)，努力解決這些自己能夠解決的問題，也可以跟老師商量問題解決的路徑和結(jié)果。再次，閱讀之后要對具體內(nèi)容進行概括，為了提高學(xué)生精煉概括的意識，可以要求學(xué)生用三字經(jīng)式的概括方式，也可以用四字句式的概括方式。這樣不僅防止學(xué)生到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的概括應(yīng)付老師，而且可以讓學(xué)生的語用有凝煉典雅的意識。這些都是作文訓(xùn)練很難奏效的方面。最后，將閱讀通過詞義的理解與作文勾連?！霸跇?biāo)出的10個問號、查了10次《漢典》的詞語中選擇出3個常用的詞語進行注釋和整理，通常只要寫出你最需要知道的3個解釋和相關(guān)的3句例句。”

概括地說閱讀任務(wù)就是：

閱讀任務(wù)5件事：1、每天讀1回；2、用三（或四）字句概括該回寫了哪幾件事；3、劃出標(biāo)志性格特點的詞語；4、標(biāo)10個問號，查十次《漢典》等；5、摘錄3個詞的3種解釋和3三個例句。暑期合計不少于52次。

為了讓學(xué)生容易操作，筆者以《西游記》的第一回進行例舉：

1.美猴王

9月1日

第一回：石生猴，尋洞府，要拜王，想長生，訪仙道，得姓名。

性格：有本事，瞑目蹲身徑跳入瀑布泉中，我們都進去住，省得受老天之氣。

問號標(biāo)注見書。

國：（1）國土，疆界 國近大?！段饔斡洝?/p>

（2）國都 登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)……?！吨傺?《岳陽樓記》

（3）地方，逝將去女，適彼樂國?！对姟の猴L(fēng)·碩鼠》

勝：（1）與 “不”結(jié)合表示非常，不勝歡樂——《西游記》

（2）禁得起 白頭搔更短，渾欲不勝簪?！啤ざ鸥?《春望》

（3）超過 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！啤ぐ拙右?《憶江南》

諸：（1）各，眾夏尋諸果作生涯——《西游記》

（2）之于 君子求諸己——《論語》

（3）之乎 王嘗語莊子以好樂，有諸？——《孟子》

學(xué)生的回應(yīng)是這樣的——

9月2日

第二回：講大道，求長生，學(xué)變化，習(xí)騰云，回家鄉(xiāng)，斗魔王。

性格：叩頭謝了，洗耳用心，跪于榻下；賣弄手段，“不學(xué)，不學(xué)！”

問號標(biāo)注見書。

謬：1）錯誤的，不合情理的：荒～。

2）差錯：失之毫厘，～以千里。

憫：（1）憂愁；煩悶 曲罷憫然。——唐·白居易 《琵琶行（并序）》

（2） 又如：憫默等

（3） 哀傷。如：憫兇等

亦：（1） 也；也是。 亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！稇?zhàn)國策·魏策》

（2） 又如，亦許（也許）；亦然（也是這樣）

（3） 又。先君何罪？其嗣亦何罪？——《左傳·文公七年》

閱讀任務(wù)完成的總體質(zhì)量不錯。找到“謬”“憫”“亦”符合初一學(xué)生的實際狀況，前兩個是以前沒有見到，現(xiàn)在質(zhì)疑，查找字典解決。后面的“亦”雖說常見，但學(xué)生還是不很明白。

現(xiàn)階段著力在寫什么上下功夫。概括也好，字詞解釋也好，質(zhì)疑也好，人物性格摘要也好，這些都是側(cè)重于經(jīng)典“寫了什么”。后階段將適當(dāng)引入“為什么寫”和“怎么寫”的閱讀任務(wù)。

閱讀任務(wù)的逐日下發(fā)和完成，已經(jīng)為寫作悄悄播下種子：學(xué)習(xí)經(jīng)典，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)概括，學(xué)習(xí)人物的性格表述，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)自己不懂的字詞。其實，完成這些閱讀任務(wù)蘊藏的能力要素還不止這些：專注能力、閱讀能力、書面表達能力、觀察能力、吸引力、概括能力、判斷能力、質(zhì)疑能力、解決問題的能力、篩選能力、凝煉語言的能力、探究能力等都在其間。

三、思考的習(xí)慣

養(yǎng)成思考的習(xí)慣可以幫助初中生從小走向大，從表象走進本質(zhì)，從膚淺走向深刻，從沖突走向和諧。

從身邊事出發(fā)的思考讓初中生更有抓手。筆者嘗試從身邊事情入手，帶著孩子們思考。作業(yè)遲交是班級常見的現(xiàn)象。筆者跟孩子們一起思考作業(yè)遲交背后可能的原因：一是客觀上因為作業(yè)量過大造成；二是客觀上因為能力有限制約了速度；三是主觀上因為惰性和拖拉習(xí)慣造成。并且進一步跟孩子們循著這三大作業(yè)拖拉的原因思考解決辦法：

一是客觀上因為作業(yè)量過大造成。

解決辦法有兩個：一是跟作業(yè)量大的老師溝通協(xié)調(diào)，適當(dāng)減少作業(yè)；二是自己選擇最應(yīng)完成的作業(yè)，可將部分可以延期的作業(yè)延至后一天或周末完成。

二是客觀上因為能力有限制約了速度。

解決辦法有兩個：一是通過完成作業(yè)有意識地提升自己的能力；二是通過完成作業(yè)有意識地提高自己的作業(yè)速度。

三是主觀上因為惰性和拖拉習(xí)慣造成。

解決辦法有兩個：一是克服主觀惰性；二是讓好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成擠壓壞習(xí)慣的生存空間。

不僅如此，我們還和初中生一起思考作業(yè)遲交背后的風(fēng)險是什么呢？

一是不誠信。作業(yè)遲交甚至不交是不誠信行為。作業(yè)完成本身是兌現(xiàn)對老師、對家長、對自己的承諾。作業(yè)遲交之后的抄、騙、躲、逃，更讓不誠信不斷放大。這將一生深受其害。

二是造成沖突。作業(yè)遲交甚至不交，小組榮譽受損，容易與組長和組員沖突，班級榮譽受損，容易與課代表和老師造成沖突。

三是放棄進步。作業(yè)遲交甚至不交都是放棄進步，放棄與老師溝通帶來的能力的提升；放棄在作業(yè)中進行主次選擇的判斷力上的進步；放棄提高作業(yè)速度的努力；放棄克服惰性的機會；放棄克服拖拉習(xí)慣的機會。

誠信、和諧、進步是人生健康行進的三大支柱，我們的作業(yè)完成狀況是奠基式。希望學(xué)生不要將人生的大廈建立在不誠信、不和諧、不進步的基礎(chǔ)上。

這樣進行由表及里，從原因到危害，從小到大的思考分析后，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2015-7-26

“你看地上！”媽媽神秘地說。我低頭仔細一看，只見一只金光閃閃的甲殼蟲正翻著身體仰躺在地上抽搐。我好奇地碰了碰小蟲，它立馬一動不動了。我心想：“我不會把它弄死了吧？”這時媽媽笑瞇瞇地說：“今兒早上就見它想要把身子翻過來，沒想到，下午它還在努力！現(xiàn)在它一動不動，讓人以為它死了，其實它是在保護自己，也是等待別人動他一下，它就可以借機翻身飛走。”我恍然大悟，用小棍碰了碰它，把它翻過來，倏忽，它一展翅就飛得無影無蹤。一只小小的蟲子在困境中竟然具有如此大的毅力和不放棄的精神，作為人類的我們，不更應(yīng)該如此嗎？

——這其中有以小見大，見微知著的思考過程。

2015-7-22

傍晚時分，同爸媽于北固灣散步。不經(jīng)意一瞥，卻發(fā)現(xiàn)江水竟是綠色的！我皺了皺眉頭，問：“這是什么？”媽媽搖搖頭，無語。爸爸見狀，走到一個漁者身旁，指著江水問道 “老師傅，這個綠色的是什么？”漁者嘆了口氣，憂慮地說：“你們有所不知，長江早就被污染了，而這綠色的東西正是藍藻！”我大驚失色，不可置信地望著這死氣沉沉的綠江水，層層疊來的波紋仿佛是長江悠悠的嘆息，那深不見底的長江，漾著無盡的滄桑還有深深的無奈……

——這其中有由表及里，從現(xiàn)象到問題的思考路徑。

2015-7-20

今日在電視上看到了一種名曰 “竹鼠”的動物。竹鼠長著一身灰褐色的毛，一雙小小的眼睛幾乎瞇成了一條線。乍一看，毛茸茸，十分溫順可愛。電視中隨后播出了它啃竹子的畫面，它那兩只又黃又長的板牙露了出來，“咔吱咔吱”，吃得津津有味，那在我們看來很堅硬的竹子在它嘴里仿佛小菜一碟。試想，如果被它咬一口，那真是不堪設(shè)想?？梢?，凡事不能單看一個面，只有全面細致的觀察才能真正了解清楚。

——這其中有沖突矛盾，由此及彼，全面分析，辯證思考的過程。

2015-7-13

我翻著 《水滸傳》，不急不慌地看著。忽然看到描寫某位美人的句子，我為之一振，細細品讀，美人的形象躍然紙上。我又聯(lián)想到 《西游記》中描寫美女的句子，竟發(fā)現(xiàn)描寫內(nèi)容如此相似。一般描寫美人的特點幾乎都是 “櫻桃口”“春筍手”“金蓮”“綠羅裙”“紅繡襖”“儲秀云”“纖腰裊娜”等詞，這樣不僅寫出了女子的相貌，更把女子的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致?！芭疄閻偧赫呷荨?，幾乎古書上的女子出場見客都是打扮之后的，這一點甚為有趣。

——這其中有專題突破，同異互見，刺激發(fā)現(xiàn)的思考過程。

初中學(xué)生思考的起點可以是小的方面、表象的方面、膚淺的方面、沖突的方面，思考的路徑努力循著從小走向大，從表象走進本質(zhì)，從膚淺走向深刻，從沖突走向和諧的方向往前行。通過文字記錄下自己的思考過程本身就是一件有趣味、有意味的事情。

四、寫作的欲望

激發(fā)為自己的寫作欲望。寫作的欲望不能只依賴教師的作文要求和布置的作文作業(yè)。誠然，寫作需要教師的“學(xué)法”引導(dǎo)，需要寫作知識。葉圣陶先生說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識?！v’字我不甚贊同，而以為須令學(xué)生自求得之?！绷簡⒊壬f：“教員只能教學(xué)生做文章，不能教學(xué)生做好文章?！焙芾硇缘乇磉_著這樣的觀點——要學(xué)生做出好文章還需要激發(fā)學(xué)生自己的寫作欲望。激發(fā)學(xué)生寫作欲望的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，培育良好的言語意識與自覺。教師在課內(nèi)對“學(xué)法”的啟發(fā)、滋養(yǎng)下，使學(xué)生能夠在課外“自求”“自悟”，是寫作學(xué)習(xí)的理性狀態(tài)。學(xué)生要依靠自己言說的渴望，寫作是對自己的抒發(fā)。這是寫作的本質(zhì)規(guī)律所在。掌握寫作的本質(zhì)能幫助學(xué)生知道寫作是要從自然質(zhì)的角度抒發(fā)、表達，放大自己的言語欲，張揚“喜歡”和“熱愛”。

激發(fā)為交流的寫作欲望。寫作除了具有自然質(zhì)外還有社會質(zhì)特性。寫作是作者與人對話，作者要有與讀者對話的意識，須真誠，須平等；作者還要通過自己的作品與自己的心靈對話，心靈對話是一個人走向成熟和理性的必然途徑。美國威廉·W·韋斯特認(rèn)為：“寫作是為了有效地交流”。他說：“學(xué)好寫作的一個理由是傳播思想，尤其是對于那些在時間上和空間上距離很遠的人們?！卑盐丈鐣|(zhì)能讓學(xué)生完整地理解和明確寫作的目的。學(xué)生把握住自然質(zhì)和社會質(zhì)共同組成的寫作本質(zhì)的基礎(chǔ)上，就能更好地激發(fā)出為交流的寫作欲望。這樣的欲望也讓學(xué)生從自然自由抒發(fā)漸漸上升到自我控制的理性的表達。

2015-7-15

悶熱的夜晚我們決定去跑步，于是我們來到了北固灣。只見江面上煙霧迷蒙，分外寧靜。若說白日奔騰不息的長江有豪門女將般 “巾幗不讓須眉”的英氣，那么，夜晚的長江則有江湖女子般 “神龍見首不見尾”的神秘與冷冽。眺望遠處，煙波浩渺的江面上有幾點燈光，那是新時代的漁船吧！并不十分黑的夜空中搖曳幾盞孔明燈，它們承載著無比虔誠的人們的美好的愿望飄向未知的遠方。我駐足于平臺的欄桿處，靜靜的，靜靜的，我沉醉了，仿佛與這江水、這夜空漸漸融為一體……

很顯然，作者被眼前之景打動了，作者想把她這時的感受與你分享和交流。

激發(fā)為未來寫作的欲望。文字是未來回望自己歷史的最好證明，這是為未來寫作的關(guān)鍵。筆者試想，上初中的時候老師要求每天都記錄自己的生活——無論是喜怒哀樂，無論是閃光瑕疵，然后有了一本本《獻給青春的歌》的初一專輯、初二專輯、初三專輯，還有寒假專輯、暑假專輯，那該是多么興奮的事兒。筆者努力將這樣的“如果”告訴初中的孩子們，幫助他們設(shè)想十幾年甚至幾十年后的自己，那時的生活，那時的需要，那時對自己過去的回望?，F(xiàn)在記錄下的一本本《獻給青春的歌》的初一上輯、初一下輯、初一寒假專輯、初一暑假專輯，等等，這將是未來閱讀過去的最好橋梁。

文字間的學(xué)校生活細致清晰，文字間的家庭生活細節(jié)豐富，文字間的心理感受細膩動人，文字間的錯漏，有時都有值得珍惜的一種可愛在其中。

2015-7-18

晚上，爸爸的好友請客吃飯，我們應(yīng)約而至。剛到餐廳，就被桌上冷盤中精致的菜肴吸引，我咽了咽唾沫，但主人還沒有說開吃，只能眼巴巴地看著。終于可以吃了，我拿起筷子，夾起一只油燜大蝦細細品味，大蝦味道鮮美，帶著一絲甜意，但也有一點酸，酸酸甜甜，配著大蝦獨有的鮮香，別有一番滋味。別的菜也陸陸續(xù)續(xù)上來了，但我偏偏只對第一次吃的大蝦情有獨鐘。不一會兒，大蝦分完了，我滿足地舔了舔嘴角。

大家能夠想見，這樣可愛的生活細節(jié)會給未來增添怎樣的趣味和意義。

自己的發(fā)展路徑通過《獻給青春的歌》有了呈現(xiàn)。自己對現(xiàn)實的思考有了更具象的證據(jù)。自己對未來的暢想有了更為豐富的觸點。寫作需要欲望，寫給未來是寫作欲望的熱氣球升騰的那團熱氣。

寫作的欲望還需要多點激發(fā)，寫作的欲望還需要構(gòu)建和優(yōu)化展示的平臺，寫作的欲望需要更為豐富的活動來點燃，這些都需要我們進一步思考、實踐和反思。

筆者相信努力進行初高中寫作教學(xué)連貫的思考，努力從初中寫作教學(xué)的角度對高中進行預(yù)設(shè)，會讓教師和學(xué)生都有所得。

以上學(xué)生例文均摘自江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校2014級8班朱銓譯同學(xué)的《獻給青春的歌——初一下輯》和《獻給青春的歌——暑假專輯》兩本書。

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

袁健，江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室中學(xué)語文教研員。主要研究方向：“實證引導(dǎo)行為”專題。

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