◆山東省滕州市西崗中學(xué) 馬 莉

“自主探究，當(dāng)堂評價”課堂教學(xué)模式摭談
——以山東省滕州市西崗中學(xué)為例

◆山東省滕州市西崗中學(xué) 馬 莉

加強(qiáng)教育創(chuàng)新，深化新課改是當(dāng)前教改的趨勢。文章在此背景下，以正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀為引領(lǐng)，探索了“自主探究，當(dāng)堂評價”這一教學(xué)新模式。

自主探究；自主學(xué)習(xí)；當(dāng)堂評價

為進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量核心意識、質(zhì)量憂患意識,樹立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀,全面落實新課程實施方案,大力推進(jìn)山東省滕州市西崗中學(xué) (以下簡稱“我校”)素質(zhì)教育,促進(jìn)全校教學(xué)質(zhì)量的新跨越,結(jié)合我校教學(xué)實際,深入、扎實地提高課堂教學(xué)效率,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,展開“自主探究,當(dāng)堂評價”課堂教學(xué)模式探究。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)我校目前的學(xué)生狀況和教學(xué)實際,結(jié)合各地名校的寶貴經(jīng)驗,學(xué)校決定對課堂教學(xué)進(jìn)行改革,實行“自主探究,當(dāng)堂評價”的新教學(xué)模式,其核心內(nèi)容可概括為“一、三、五、六、九”,即：一個理念,三個學(xué)會,五個結(jié)合,六個環(huán)節(jié),九種教學(xué)方法。新的課堂操作模式突出落實學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量。它打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo),形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí),親身體驗知識形成的過程。

二、教學(xué)模式的內(nèi)容與要求

“自主探究,當(dāng)堂評價”的課堂操作模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探索新知識、學(xué)習(xí)新技能、訓(xùn)練利用知識解決問題的能力,不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練,而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展,其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；探究、討論、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段,開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的,如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等,教學(xué)中理科課程應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境,以提出問題和解決問題激發(fā)求知欲,讓學(xué)生提出問題,模擬情景；文科課程應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解,引起爭論,進(jìn)行批判性思考。通過上述途徑來培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力,培養(yǎng)其主體性與創(chuàng)新性品質(zhì)。

“自主探究,當(dāng)堂評價”課堂教學(xué)新模式可分為以下環(huán)節(jié)：目標(biāo)指導(dǎo)→學(xué)生自學(xué)→基礎(chǔ)練習(xí)→疑難點撥→綜合測試→小結(jié)提升。

1.課前精心備課

在新的課堂教學(xué)模式下,要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,努力做到“八備”：一是備學(xué)生,二是備教材,三是備教量,四是備教法,五是備生活,六是備課件,七是備板書,八是備作業(yè)。

2.課中巧妙安排

課堂上要構(gòu)建學(xué)習(xí)主體,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要樹立卓越的教學(xué)觀念,把課堂教學(xué)過程作為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。學(xué)生是主體,教師主導(dǎo),教為不教,學(xué)為創(chuàng)造,教師的作用是導(dǎo)向 (引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向)、導(dǎo)學(xué) (誘導(dǎo)學(xué)習(xí)方法)、導(dǎo)用 (輔導(dǎo)應(yīng)用知識)、導(dǎo)評 (指導(dǎo)自我評價)。教師的課堂教學(xué)能力表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上,自主才能創(chuàng)新,才有卓越的教育質(zhì)量。

(1)目標(biāo)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿,積極的自主學(xué)習(xí)必須有明確的目的與正確的方向。這一過程的關(guān)鍵在于正確認(rèn)定目標(biāo)并使目標(biāo)具體化、意識化和過程化。目標(biāo)具體化是指教師通過自己的創(chuàng)造性勞動,從鉆研教材入手,把教學(xué)大綱的要求具體化,教材蘊(yùn)含的內(nèi)容明朗化,認(rèn)知和技能水平層次化,制定明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)意識化,是使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生的求知意識和學(xué)習(xí)活動的行為導(dǎo)向,使學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。教學(xué)目標(biāo)過程化,要求把教學(xué)目標(biāo)具體落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括以下方面：①課前下發(fā)“學(xué)案”；②教師利用多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo),文字簡練,濃縮在一個版面；③學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)；④教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)探究的信息反饋,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情；⑤指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。

(2)學(xué)生自學(xué),分組探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該成為課堂教學(xué)中真正的“主角”。因此,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立探索新知,最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間,不輕易鋪墊,不輕易講解,不輕易暗示,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”的時候,教師才給予適時、適度的講解,幫助學(xué)生突破難點。

因此,在這一環(huán)節(jié),教師只將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生,提出具體的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生看書自學(xué)。在此過程中,教師要加強(qiáng)巡查,捕捉學(xué)生自學(xué)的信息,了解學(xué)情,其目的在于鼓勵學(xué)生積極、主動地去探索知識,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和獨立探索知識的能力。主要內(nèi)容包括以下方面：①學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù),以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向,主動查閱教材、工具書,做實驗,思考問題,分析、解決問題,在嘗試中獲取知識,發(fā)展能力；②學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué),記自學(xué)筆記；③學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)；④學(xué)生不能解決的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式加以解決；⑤充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用,多角度、多層次地辨析,盡可能互相啟發(fā),消化個體疑點。

(3)基礎(chǔ)練習(xí)。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容,特別是重點、難點知識的練習(xí)題。練是學(xué)習(xí)活動的主線,教師在練中導(dǎo),學(xué)生在練中學(xué),是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。主要內(nèi)容包括以下方面：①教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點和章節(jié)特點認(rèn)真編寫基礎(chǔ)練習(xí)；②教師建立相應(yīng)的激勵機(jī)制,讓學(xué)生緊張地練習(xí),讓多數(shù)人能從練習(xí)中體驗成功和掌握知識的快樂；③學(xué)生練習(xí)時一定要嚴(yán)格要求,認(rèn)真規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣 (審題、書寫、計算、檢查等方面)、提高思維品質(zhì)；④學(xué)生練習(xí)時,教師要加強(qiáng)巡查、輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)個體問題個別解答,發(fā)現(xiàn)普遍問題集體解答；⑤及時收集來自學(xué)生的反饋信息并立即給予處理,不留知識隱患,做到當(dāng)堂清。

(4)疑難點撥。教師對重點知識和疑難問題的點撥是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),主要是教學(xué)生如何審題、如何切入、如何綜合分析。如果沒有把握好或處理不當(dāng),課堂的含金量就會大打折扣,讓學(xué)生覺得教師是為教知識而教知識,沒有將知識轉(zhuǎn)化為能力。主要內(nèi)容包括以下方面：①對于難度較大的傾向性問題,抓住要害,講清思路,明晰事理；②以問題為案例,由個別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果；③學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；④培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力；⑤突出重點、難點知識的講解。

(5)綜合測試。一個知識點的學(xué)習(xí),在解決了“懂不懂”的問題之后,還有個“會不會”的問題。這就要在練習(xí)應(yīng)用中進(jìn)一步加深對重點、難點的理解。這一環(huán)節(jié),教師要精心設(shè)計練習(xí)題,注意練習(xí)的層次性和發(fā)展性。主要內(nèi)容包括以下方面：①教師編寫緊扣目標(biāo)的練習(xí),要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,限時限量,學(xué)生獨立完成；②教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程；③教師應(yīng)備有補(bǔ)充練習(xí)題,針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出錯的問題,待教師及時矯正之后,可即時補(bǔ)充,加深理解,形成能力；④給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會,面向全體教,挖掘每個學(xué)生的最大潛能。

(6)小結(jié)提升。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時小結(jié),不但能整理本節(jié)課內(nèi)容,理清課堂知識結(jié)構(gòu),更重要的是使所學(xué)知識系統(tǒng)化。課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行,教師適當(dāng)給予補(bǔ)充。主要內(nèi)容包括以下方面：①學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧；②把知識梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò),加深印象；③要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點,引起全體學(xué)生足夠的重視；④教師及時反饋,評價學(xué)生課堂表現(xiàn),起導(dǎo)向作用；⑤逐層分化,立足教材,超越教材,以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。

3.課后主動反思

教師自動反思,做到“五要”“四問”?！拔鍐枴笔牵阂灰芯唧w對象,對某節(jié)課的具體教學(xué)情況進(jìn)行反思；二要選定切入口,從課堂教學(xué)的某個方面、某個環(huán)節(jié)切入；三要依據(jù)五角星模式,對照卓越教育的“五為”要素進(jìn)行反思；四要分析闡釋,應(yīng)用相關(guān)的教育理論進(jìn)行分析闡釋；五要對話交流,與學(xué)生對話,與教師交流,集思廣益。“四問”是：這節(jié)課我做了什么？我做得有效嗎？我做得合理嗎？我還要怎樣做？通過反躬自問,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),使課堂教學(xué)水平不斷提升。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0108-02