◆遼寧省錦州中學(xué) 王柱華

人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

◆遼寧省錦州中學(xué) 王柱華

新課改要求各級各類學(xué)校積極做好人文學(xué)科的滲透，而高中生物作為一門自然性質(zhì)的學(xué)科，其自身具有豐富的人文教育資源，有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)勢。文章從高中生物進行人文教育的必要性入手，探討人文教育在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。

人文教育；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

人文教育就是教授人文知識,強化學(xué)生對人與自然、社會以及人與人之間關(guān)系的理解,從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。人文教育的本質(zhì)其實就是對人性的教育。新課標要求教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生人文教育的滲透,使學(xué)生對事物有一個正確的認識標準,而高中生物作為我國教育體系必不可少的一部分,既要發(fā)揮出自身學(xué)科的教育意義,也要尋找自身的人文教育價值,并對學(xué)生進行人文教育思想的滲透,從而使人文教育貫穿高中生物教學(xué)的始終。

一、高中生物滲透人文教育的必要性

1.素質(zhì)教育的需要

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響,以往的高中生物教學(xué)只是單純地向?qū)W生傳授理論知識,強化考試技能的訓(xùn)練,以滿足升學(xué)率的要求,忽視了在教學(xué)過程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容方面,教師只是注重對課本理論知識的講解以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練,忽略了對學(xué)生情感以及意志方面的教育；在教學(xué)方式的層面上,教師的教學(xué)方式比較單一,過分追求教學(xué)的整齊劃一,不重視學(xué)生獨特個性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對這一現(xiàn)象,國家頒布實施了 《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,決定在廣大學(xué)校合面實施素質(zhì)教育,把全面提高國民的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的根本宗旨,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合實踐的能力,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的人才。由此可見,素質(zhì)教育作為一項促進學(xué)生全面發(fā)展的教育工程,不能缺少了科學(xué)教育和人文教育這兩方面。只有加強了科學(xué)教育,才能使得學(xué)生在知識及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強化了人文教育,學(xué)生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。

2.社會發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷深入,我國與世界的經(jīng)濟文化交流越來越普遍,這對我國的教育事業(yè)提出了更高的要求,只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,深入進行教育教學(xué)改革,培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,才能適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。因此,高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,必須與人文教育相融合,這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢,也是當代社會發(fā)展的必然要求。

科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍,一方面給人類社會帶來了豐富的物質(zhì)享受,另一方面也帶來了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會問題。然而,這一系列問題不單單是科學(xué)技術(shù)本身造成的,還在于人類對科學(xué)技術(shù)不恰當?shù)貞?yīng)用,因此,要防止這些問題的再次發(fā)生,解決好現(xiàn)如今的問題,有賴于科學(xué)教育與人文教育的相互融合。21世紀生物科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時,還需要人文教育引領(lǐng)它的正確方向,在高中生物教學(xué)過程中對學(xué)生滲透人文思想教育,有助于降低甚至避免未來科技發(fā)展對社會的破壞,引導(dǎo)生物科技向適應(yīng)社會需要的方向發(fā)展。

3.個人發(fā)展的需要

我們正處在知識經(jīng)濟時代,科技的快速發(fā)展,使得經(jīng)濟、科技以及教育等多個領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出一種融合的趨勢,單方面的人才已經(jīng)很難適應(yīng)社會需求,因此,高中生物教學(xué)應(yīng)當把人文教育思想滲透進去,使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展,提高其競爭力。

二、高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用

高中生物課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神,這也是現(xiàn)代人才的發(fā)展趨勢。高中生物教師在教授學(xué)生生物科學(xué)理論知識的同時,要把人文教育滲透進去,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.發(fā)掘生物概念內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識

高中生物教師在教學(xué)過程中,要發(fā)掘生物概念的內(nèi)涵,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。這主要分為兩個方面：

一方面是珍愛生命。隨著社會的不斷發(fā)展,近幾年來,青少年問題逐漸成為了社會關(guān)注的焦點,如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對于生命意識的淡薄,也從側(cè)面反映出學(xué)校對于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律的科學(xué),對于生命教育有著得天獨厚的優(yōu)勢,因此,高中生物教師要把生物學(xué)知識充分利用起來,激發(fā)學(xué)生對探究生命奧秘的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命及生活的意義,尊重生命,珍重生命,從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如,在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時候,教師可以讓學(xué)生仔細觀察遺傳病患者的圖片,然后對照自身,讓學(xué)生思考作為身強體健的青少年應(yīng)該怎樣珍愛自己的生命。

另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛好等多方面因素的影響,學(xué)生對于同一問題有著不同的看法。這就要求教師在教學(xué)過程中要平等對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生的個體差異,對于一些自卑的學(xué)生要加以引導(dǎo),使其認識到自身的獨特性,并結(jié)合生物知識,讓學(xué)生了解產(chǎn)生性狀差異的原因。例如,在講解“人教版”生物必修二“減數(shù)分裂”時,通過細致的講解讓學(xué)生了解人是如何而來的,面貌為何不相同等一系列問題,在學(xué)習生物科學(xué)知識的同時,樹立起尊重生命的意識。

2.運用生態(tài)科學(xué)知識，加強學(xué)生的環(huán)境保護教育

生態(tài)意識就是運用生態(tài)科學(xué)知識對生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系進行研究,按照自然界發(fā)展的規(guī)律,規(guī)范人在社會中的行為,從而使得人與自然和諧發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在給人類帶來物質(zhì)財富的同時,也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化,例如,溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進行教學(xué)的過程中,應(yīng)當結(jié)合相關(guān)資料,強化學(xué)生的環(huán)境保護意識,逐步讓學(xué)生建立起環(huán)境保護的責任感,積極參與保護地球家園的行動。

3.利用生物科學(xué)實驗，樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神

生物學(xué)作為一門以觀察及實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),能夠通過科學(xué)的實驗,增加人們對于未知的認識,實驗性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習生物的興趣,更大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實認真、實事求是的科學(xué)精神,使學(xué)生能夠明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一真理。例如,在生物課堂上,教師可以通過探究性的實驗,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)教師的要求和自己的思考獨自完成探究實驗,這樣既增加了趣味性,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立親身實踐的意識。

[1]劉國慶.論高中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].教育界,2014, (35)：151.

[2]劉少漢.在高中生物教學(xué)過程中實現(xiàn)滲透人文教育[J].新教育時代電子雜志(教師版),2014,(15)：161.

[3]蘇金想.高中生物教學(xué)中人文教育的滲透研究[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014,(50)：133.

（編輯：楊 迪）

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