◆江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中學(xué) 徐 慧

如何打造高效作文講評課

◆江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中學(xué) 徐 慧

傳統(tǒng)的語文作文講評課，學(xué)生與老師之間缺乏互動，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。為了克服這一問題，必須對現(xiàn)有的作文講評課進(jìn)行分析，將課堂模式進(jìn)行科學(xué)、有序地調(diào)節(jié)，使之能夠發(fā)揮最佳功能，實(shí)現(xiàn)真正高效，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

打造；高效；作文講評課

在日常教學(xué)中,大多數(shù)教師僅僅是簡單地將精力放在單元教材的講讀上,也就是所謂的“講課”,講大綱規(guī)定的書本篇目,作文講評課往往“‘被’忽視”了。說它“‘被’忽視”,而不是“被‘忽視’”,是因?yàn)榍罢吒斜粍佣鵀榈囊馑荚谄渲?似乎前者更有很多的主觀不情愿在其中。一篇作文就有60分,為何還會被刻意甚至被惡意忽視呢？同樣是課,為何偏偏作文講評課就不被重視呢？

一、原因解析

在校時間的減少,課程安排的需要,作業(yè)量的控制,使得老師沒有了以往搶課、占課的機(jī)會,只能將有限的時間選擇性地投向于完成既定的課文講解,完成傳統(tǒng)意義上的講完所有的“文章”。以往的課務(wù)安排,一周會安排兩節(jié)作文課,現(xiàn)今,數(shù)字減少,只有一節(jié)。以往一節(jié)課解讀“寫作”,確定作文要求,另一節(jié)課用于寫作,下周同一時間安排評講,似乎恰到好處?，F(xiàn)今,一節(jié)課剛開了些頭,感覺點(diǎn)評沒說幾句,文章沒讀幾段,就下課了。不是“意猶未盡”,而是“囫圇吞棗”,長此以往愈發(fā)沒了興致。

其次,作文講評課時間短,要求高。短短45分鐘,講評審題,講評立意,講評構(gòu)思,講評成文,講評語言；講評優(yōu)點(diǎn),講評不足,講評例文……有些老師想著心里就犯憷。人都有喜好,老師也不例外。很多老師喜歡享用既有勞動成果,所有教材里的篇目,有很多渠道可以找到令其心滿意足的資料,不費(fèi)太多氣力,能使自己“圓滿”完成一天的課務(wù)。但是,作文講評課因班級而異,因?qū)W生此次寫作具體情況而異,很少有優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例可供參考。人都有偷懶的心理,老師也不例外。從現(xiàn)今安排的一周一節(jié)作文課出發(fā),將全部時間用于學(xué)生寫作尚且不夠,也難怪有些老師“忍痛割愛”,直接砍去講評環(huán)節(jié)了。

再者,語文基礎(chǔ)知識部分,可以通過多種形式在短時間內(nèi)得到有效提高。對于老師而言,讀、背、默、抄、考,可以讓很多學(xué)生,特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生在考試時拿到一些所謂“送”的分?jǐn)?shù)。尤其在考試前,“強(qiáng)化”一下,抓牢幾個學(xué)生,就不至于前面的卷面部分很慘淡。即便是閱讀,也可以通過訓(xùn)練與講解,對應(yīng)考點(diǎn),尋點(diǎn)得分。而作文不同。一篇文章呈現(xiàn)在閱卷老師面前,除去文章整體水平因素,從客觀考慮,評判標(biāo)準(zhǔn)因人而異。

現(xiàn)在的中考閱卷是網(wǎng)上操作,一改一復(fù),要合乎兩位老師的口味,不是易事。再加上電腦排布的隨機(jī)性, 實(shí)際面對的是幾十位老師,想碰巧遇到“伯樂”,概率實(shí)在太小。并且,每次考試過后,做試卷分析與統(tǒng)計時會發(fā)現(xiàn),以兩個班級為例,基礎(chǔ)部分單項均分差別較大,作文部分均分以小數(shù)點(diǎn)后一位計,差別不大,甚至可以說是微乎其微,完全可以忽略不計。縱向比較之后,再以單位學(xué)生一學(xué)期兩次質(zhì)量檢測成績作為分析數(shù)據(jù),其作文部分實(shí)際得分增加不多,有時也會出現(xiàn)下滑狀況。

有鑒于此,很多老師一心選擇上好課本,怠慢作文講評課,將它隨意擱置在一邊也就不足為奇了。而作文占語文試卷40%的比重,它的地位是不容置疑的,它是不應(yīng)該被忽視的。作文講評課作為提高作文水平的重要陣地,應(yīng)當(dāng)受到重視。

二、實(shí)現(xiàn)途徑

從現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際出發(fā),為了打造高效作文講評課,不妨從以下幾個方面加以嘗試：

1.課前下筆頭功夫

要上好一節(jié)高效作文講評課,僅靠課上四十五分鐘肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課前得花大量的時間去批閱學(xué)生作文,得出本次習(xí)作的總體評價和特殊個案。但是大多數(shù)老師也只是做了批閱工作,并沒有將此次的心得感悟書寫下來,做詳細(xì)的教案。語文新課標(biāo)對學(xué)生的要求有“讀寫聽說”幾個方面,其實(shí)作為一名語文教師,完全可以對照這幾點(diǎn),強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)。閱讀完學(xué)生的習(xí)作,及時書寫,梳理要點(diǎn),有利于上課時清晰了然地講解重點(diǎn)。

韓愈有云：“記事者必提其要,簨言者必鉤其玄,貪多務(wù)得,細(xì)大不捐。”作文批改往往需要幾天的時間,作文講評課通常也是隔周進(jìn)行。七天過后,要調(diào)動學(xué)生思緒,幫助他們回顧上周作文的優(yōu)缺點(diǎn),也不是一件易事。教師第一時間進(jìn)行書寫,上課時細(xì)數(shù)評點(diǎn),給學(xué)生印象,給學(xué)生以榜樣,也是對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一節(jié)作文講評課,內(nèi)容之多,方面之廣,高于其他課堂。要結(jié)合學(xué)生習(xí)作,講清本次重點(diǎn),需要老師能夠靜下心來,耐住性子,“沉浸醲郁,含英咀華”,踏踏實(shí)實(shí)去分析。所謂“為師者不煩,而學(xué)者有得”。

2.課上花口頭功夫

課堂的主體是學(xué)生。教師認(rèn)真點(diǎn)評之后應(yīng)主動將課堂交還給學(xué)生,采用多種形式多方面、多角度讓學(xué)生來說。讓他們說感受,說進(jìn)步,說不足；不僅說自己,還要說別人；不但自己說自己,還要別人說自己；可以說一方面,也可以說幾方面。這既評講了學(xué)生的習(xí)作,也對學(xué)生進(jìn)行了口頭語言訓(xùn)練。能說得出口,敢說得出口,也是學(xué)生能力的自我展現(xiàn)與提高。

3.課后花腿上功夫

作文不同于基礎(chǔ)知識,其訓(xùn)練效果不能講求短效、速成。但是我們絕對不能因?yàn)樗倪@一特點(diǎn),就刻意淡化它。從長遠(yuǎn)角度出發(fā),僅憑四十五分鐘時間也篤定是不夠的。課堂之上評點(diǎn)學(xué)生習(xí)作通常需要考慮典型性,一次講評涉及的面也不夠全,有些中等生或是作文沒有太多特點(diǎn)的學(xué)生,他們的作文很少被老師提及。久而久之,他們的課堂參與率會隨之下降。所以課下進(jìn)行個別輔導(dǎo),多找學(xué)生交流,多面批各層次習(xí)作,也會潛移默化地提高課堂效率。

課堂效率的提高,課堂質(zhì)量的提升是生為教育者奮斗的目標(biāo),這確非朝夕之功。摒棄偏見、俗見,擺正心態(tài),認(rèn)真思索,開動腦筋,才有助于打造高效的作文講評課。

[1]楊定春.如何使作文講評課更有效[J].作文教學(xué)與研究,2013,(5).

[2]金梅.提高作文講評課的課堂效益[J].安徽文學(xué),2011,(3).

[3]王亞聲.有效作文講評課五個環(huán)節(jié)[J].語文教學(xué)通訊,2008,(11).

[4]蔡明.作文講評課怎么上[J].中學(xué)語文教學(xué),2011,(11).

（編輯：楊 迪）

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