◆北京教育科學(xué)研究院 張 婧

中學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑研究

◆北京教育科學(xué)研究院 張 婧

可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，除了價(jià)值觀的培養(yǎng)之外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力這一重要任務(wù)，即讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過(guò)課堂可持續(xù)教與學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生逐步具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

在2014年出臺(tái)的 《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》中明確了可持續(xù)發(fā)展教育的重要性與緊迫性?？沙掷m(xù)發(fā)展教育本質(zhì)上是價(jià)值觀教育,其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與生活方式,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境文化的可持續(xù)發(fā)展。其十六字教學(xué)原則是主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)。教學(xué)方式包括：引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程遷移；指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)探究作業(yè)報(bào)告；組織學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)與合作討論；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題并提出解決方案?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力是指后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的能力,主要包括收集、分類、概括知識(shí)與相關(guān)信息的能力；有條理、準(zhǔn)確的表達(dá)能力；與他人合作探究的能力。在課堂教學(xué)中,運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。

一、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

1.營(yíng)造人文課堂，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

人文課堂關(guān)愛生命,關(guān)注學(xué)生個(gè)體。人文課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳播的殿堂,更是人性培育的花園,它能創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),有利于樹立信心,使創(chuàng)造性思維得以開發(fā)和生成,因此,教師要善于捕捉一切創(chuàng)造教育的契機(jī),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的智慧火花。比如,某教師在講“哲學(xué)常識(shí)”中“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”這一課題時(shí),通過(guò)課堂討論與合作學(xué)習(xí),學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到不能總是感嘆“英雄無(wú)用武之地”,而要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極利用主客觀條件,敢于開拓、進(jìn)取、創(chuàng)新,敢于圓自己的“夢(mèng)”,把握一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。在追逐人生價(jià)值的過(guò)程中,把自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)近期目標(biāo),在實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)體現(xiàn)成功愉悅的同時(shí),增進(jìn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的信心,這不僅利于學(xué)習(xí),更利于其社會(huì)化和今后的成長(zhǎng)。

2.組織討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師要篩選學(xué)生在自學(xué)中的質(zhì)疑、討論中的差異,具有共性感知并有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問(wèn)題,便于學(xué)生多元思維能力的開發(fā)。教師在課堂上應(yīng)盡力營(yíng)造和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生各抒己見,鼓勵(lì)對(duì)某一問(wèn)題質(zhì)疑,探求真知,使好奇心、求知欲和成就感得到充分發(fā)揮,既活躍了課堂氣氛,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,又提高了學(xué)習(xí)的效率,增進(jìn)了友誼,增強(qiáng)了班集體的吸引力和凝聚力。

學(xué)生善于提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探索是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,教師在課堂上應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,利用課堂教學(xué)和社會(huì)大課堂的一切創(chuàng)新教育素材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)發(fā)內(nèi)在動(dòng)力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而有效地發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，形成學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

1.探究合作學(xué)習(xí)

探究合作學(xué)習(xí)是可持續(xù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一。在合作交流前,教師要先讓學(xué)生把問(wèn)題按類型或其他合理方式進(jìn)行歸類,每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題,不能解決的,臨近的下一個(gè)小組幫助解決,還解決不了的共性問(wèn)題,在教師指導(dǎo)下全班共同解決。學(xué)生們通過(guò)交流自學(xué)收獲、心得,分享討論成果,進(jìn)一步對(duì)零散、瑣碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合,對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、解疑,對(duì)各種意見求同存異,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),發(fā)散思維。在這些活動(dòng)中,使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,敢于修正、補(bǔ)充他人的意見,善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處,向他人學(xué)習(xí),敢于提問(wèn)題、善發(fā)問(wèn),敢于發(fā)表自己富有挑戰(zhàn)性的見解和主張。

2.內(nèi)化知識(shí)并拓展遷移

可持續(xù)發(fā)展教與學(xué)提倡課前預(yù)習(xí)探究,課中合作探究、課下應(yīng)用探究,對(duì)于學(xué)習(xí)探究作業(yè)本的使用讓這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地連貫起來(lái),成為學(xué)生將知識(shí)拓展、遷移的主要學(xué)習(xí)途徑。在課堂教學(xué)中,教師需要引領(lǐng)學(xué)生做好探究作業(yè),讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)合作、歸納與總結(jié),并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,如霧霾問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、交通問(wèn)題等,甚至經(jīng)過(guò)合作探究能夠提出解決某一問(wèn)題的方案并嘗試著進(jìn)行實(shí)踐研究,這樣就真正做到知識(shí)的內(nèi)化與遷移了,可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會(huì)真正見到成效。

三、履行主體責(zé)任，提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”這就要求教師必須創(chuàng)造合作探究的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的獲得主要依賴于自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究合作與體驗(yàn)領(lǐng)悟,因此,教師自身的提高與引領(lǐng)是舉足輕重的,以下幾方面需引起足夠的重視：

1.自我深化教學(xué)內(nèi)容

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。學(xué)生自己感興趣的地方,也最能發(fā)揮自己和展示自己,經(jīng)過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),教師就要有高超的教學(xué)藝術(shù)和隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智,做到心中有書、目中有人、手中有法,隨機(jī)誘導(dǎo),現(xiàn)場(chǎng)處理,及時(shí)調(diào)控。

2.自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)量身定做,摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)癥下藥,有的放矢,手到擒來(lái),藥到病除,比如,對(duì)比聯(lián)系法、案例教學(xué)法、立體分析法等都是學(xué)好政治、歷史、地理等學(xué)科的高效方法。如一位生物教師在講生物“群落”時(shí),就從身邊校園環(huán)境入手,讓學(xué)生自主選擇研究方法對(duì)身邊的花、草、樹木以及校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究,貫穿了歷史、地理以及幾何的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的積極性很高,學(xué)科之間的融合促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,使得思維更加清晰與發(fā)散,視野更加廣闊,學(xué)科之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融會(huì)貫通,有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.合作解決疑難問(wèn)題

可持續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的未來(lái)國(guó)家的建設(shè)者與公民,個(gè)體的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)尤為重要。鑒于學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平、個(gè)體潛能有一定的差異,基于同樣的知識(shí),他們也會(huì)產(chǎn)生不同程度的疑難問(wèn)題。為此,教師需要根據(jù)不同個(gè)體進(jìn)行分層問(wèn)題設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極思考,相互交流、探討,而不是直接給出答案讓學(xué)生死記硬背。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,小組成員集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,討論中擴(kuò)大信息交流,使思維迅速發(fā)散與集中,從而提高學(xué)生的合作探究與思維能力。

4.自我歸納知識(shí)精華

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)揮學(xué)生潛力,體現(xiàn)個(gè)人魅力,以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為尺度,調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高新的綜合性知識(shí),源于教材,高于教材,不拘泥于教材的局限與束縛,跳出教材,與現(xiàn)實(shí)融合,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深、理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。在實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能自主地歸納、總結(jié)并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決新問(wèn)題。

綜上所述,學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求,其實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性、合作性和創(chuàng)造性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)活動(dòng)要多元化、自主化與合作化,教師運(yùn)用可持續(xù)教學(xué)方式,通過(guò)課上合作探究與課下應(yīng)用探究,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]史根東.中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)工作手冊(cè)[M].北京：外文出版社,2013.

[2](美)布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社,1989.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0125-02