◆吉林省松原市寧江區(qū)第六小學(xué) 梁振波

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

◆吉林省松原市寧江區(qū)第六小學(xué) 梁振波

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。文章闡述了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富創(chuàng)新內(nèi)涵、教會學(xué)生抓住重難點(diǎn)、搞好習(xí)題設(shè)計、注重知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性教學(xué),即以創(chuàng)新理論為指導(dǎo),運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和多種教學(xué)途徑,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、安全、寬松的教學(xué)環(huán)境,在傳授知識發(fā)展能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,提供充裕的思考空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生通過自己的努力獲取知識,發(fā)展能力。

例如,在教學(xué)“年·月·日”時,筆者先讓學(xué)生們觀看年歷,讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過觀察和討論,總結(jié)出了一年內(nèi)有12個月,哪個月有30天,哪個月有31天,二月的天數(shù)是特殊的等一些內(nèi)容,然后又通過做游戲和數(shù)拳頭的方法,把自己得到的知識鞏固下來,并加以運(yùn)用。接著,筆者又讓學(xué)生觀察二月份的變化,找到平閏年的規(guī)律,進(jìn)而通過游戲進(jìn)行驗(yàn)證。雖然在觀察、討論、總結(jié)的過程中,學(xué)生找到的計算方法不盡一致,但是在整個教學(xué)過程中,學(xué)生都能主動參與、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律。

二、不斷質(zhì)疑、設(shè)疑，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

想象是創(chuàng)新的孿生兄弟,想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強(qiáng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。

例如,在教學(xué)“長方體體積”后,筆者提問：“為什么求長方體體積既可以用底面積乘以高,又可以用橫截面積乘以長？”學(xué)生通過對學(xué)具的擺弄、觀察和討論,回答說：“把長方體豎起來放,可以用底面積乘以高；如果橫著放,就是橫截面乘以長?！边@樣的結(jié)論是通過了一定的想象才能得出的,學(xué)生也在想象中體會到了創(chuàng)新的內(nèi)涵。

再比如,在教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”后,筆者讓學(xué)生求出1個土豆的體積。有的說把土豆煮熟后,捏成一個長方體或正方體,就可以求出它的體積；有的說,從土豆中切出一個l立方厘米的小土豆,測出重量,根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系,可以求出大土豆的體積；有的說,把土豆放在長方體或正方體水槽中,水上升的體積,就是土豆的體積……這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,既拓寬了學(xué)生的解題思路,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)中,教師就要這樣有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,質(zhì)疑、設(shè)疑,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,好奇又萌發(fā)學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識。

三、采用多途徑新方法，發(fā)散學(xué)生思維

世界上的一切事物都不是一成不變的,有些知識也在不斷發(fā)展。教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)新方法、新途徑、新觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和多向思維,以指導(dǎo)和激勵學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。教師要創(chuàng)設(shè)一個嘗試的環(huán)境、探索的空間,給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。

例如：某工廠四月份燒煤120噸,比原計劃節(jié)約了1/9,四月份原計劃燒煤多少噸？列式為：120÷(1-1/9)=135 (噸)。誰能改變第二個條件,再解答呢？同學(xué)們說,比原計劃多燒了1/9,列式為：120÷(1+1/9)=1108(噸)。正好是原計劃的1/9,又應(yīng)列式為：120÷1/9=1080(噸)。若把這題改變成分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,又該怎么辦呢？學(xué)生各抒己見。這樣削枝強(qiáng)干,點(diǎn)撥引路,學(xué)生自學(xué)自通,創(chuàng)新意識也得到了展示。

再比如,某商店出售蘋果,每袋2.5千克,賣出16袋,共賣出多少千克？學(xué)生很快列出算式：2.5×16,并列豎式計算。如果老師提示一下,不列算式直接口算如何？就有2.5×4×4=40的算法。教師接著問,還可以怎樣算？就會有 (2.5×2)×(16÷2)=5×8=40的算法。這樣,激發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維的積極性。

四、內(nèi)化知識經(jīng)過，學(xué)會抓住重難點(diǎn)

能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),事關(guān)一節(jié)課的成功與失敗。因此,只有把知識經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化后,學(xué)生才能夠真正學(xué)懂學(xué)實(shí)；只要放手讓學(xué)生自己去研究、討論,才會收到事半功倍的效果。

例如,在教學(xué)三角形面積時,這節(jié)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在三角形的底邊、高與面積的關(guān)系上。筆者首先給學(xué)生們布置一些練習(xí)題：①三角形與平行四邊形的關(guān)系是怎樣的？②三角形的面積與三角形的底邊和高的關(guān)系是怎樣的？③三角形的面積該如何計算？然后讓學(xué)生思考并小組討論。通過小組討論,學(xué)生就弄清了三角形和平行四邊形的關(guān)系,進(jìn)而知道了三角形面積與三角形的底和高的關(guān)系,最后總結(jié)出三角形面積的求法,即三角形面積=底×高÷2。這樣,通過學(xué)生自己觀察、計算、討論得來的知識要比老師講的印象更深刻,在各抒己見中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、搞好習(xí)題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課堂習(xí)題設(shè)計時,既要考慮習(xí)題的類型、練習(xí)的方式,又要考慮習(xí)題的難度、習(xí)題的內(nèi)容。筆者按照這一原則,設(shè)計出一些具體、有迷惑性的習(xí)題,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,繼而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如,教學(xué)平行四邊形面積計算時,筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識求出一個不規(guī)則圖形的面積。學(xué)生剛開始認(rèn)為無法可求,于是筆者及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,讓他們把不規(guī)則圖形進(jìn)行割補(bǔ),變化成兩個平行四邊形,最后順利地求出了該圖形的面積。

六、結(jié)合生活實(shí)踐，注重知識的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去,用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。作為教師,就要充分利用生產(chǎn)、生活實(shí)際來對學(xué)生加以指導(dǎo),在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如,在教學(xué)“長方體的體積”時,首先讓學(xué)生找出書、文具盒等實(shí)物量一量、算一算,進(jìn)而總結(jié)出長方體的體積與長方體的長、寬、高的關(guān)系,然后,進(jìn)行思考,找出規(guī)律,得出長方體的體積公式：長方體的體積=長×寬×高。這樣,在測量、計算的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外,在老師精心設(shè)計、科學(xué)安排下,一題多解,一題多變,一題多問,逆向思維訓(xùn)練,難題巧解等,都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識起著極其重要的作用。

總之,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就需要教師從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,真正變“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”, 激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花,進(jìn)而形成學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使每個學(xué)生都成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。

[1]石明芬.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].考試周刊,2011,(56).

[2]周慶森,黨欣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].考試(教研版),2012,(4).

（編輯：楊 迪）

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