◆李書光

論翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用

◆李書光

伴隨著信息化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，借助于新型的教育手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。高職教育旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中卻又不是萬能的，仍需要注意一些問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；技術(shù)技能

隨著信息化教育技術(shù)條件的不斷進(jìn)步，師生接觸和內(nèi)化信息的渠道越來越多，不少教師都感嘆信息化技術(shù)在變革課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近年來，伴隨著信息技術(shù)而興起的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，備受國內(nèi)外學(xué)者的青睞。因為這一教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上授課、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行了空前的顛覆和重組。它賴以存在的基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息化手段，初衷是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)意識，利用自己的課余和課堂時間，完成指定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。高職教育限于校企合作培養(yǎng)學(xué)生的模式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂在其中應(yīng)用得并不廣泛，甚至可以說是零起點，但是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能方面起著錦上添花的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中以往典型的教師課堂講解時間由學(xué)生的實驗和課內(nèi)討論等活動來取代，而課堂講解則是以視頻、電子教材等多媒體形式由學(xué)生在課外活動時間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗 （Salman Khan)，他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被加拿大 《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾·蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”，“引領(lǐng)了一場革命”。

翻轉(zhuǎn)課堂緣起于從“教師中心”向“學(xué)生中心”思考的轉(zhuǎn)變，最終，教學(xué)方式得以創(chuàng)新，類似合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式的創(chuàng)立猶如雨后春筍一般，除此之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以翻轉(zhuǎn)和重組，建立起徹底以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是教學(xué)流程的顛覆和重組帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。其中，教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，前者對后者進(jìn)行了徹底的顛覆，在此過程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻轉(zhuǎn)課堂得以付諸實踐的前提條件，否則，所有的課堂教學(xué)變革甚至在沒有形成雛形之際都被扼殺于搖籃之中；實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，他們綜合素質(zhì)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂生根發(fā)芽的保障，因為翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，一切教學(xué)因素都處在不確定狀態(tài)之中；尤其是對教師課堂設(shè)計能力、表現(xiàn)性評價能力以及課堂教學(xué)活動組織能力要求極高，稍有不慎，適得其反；與此同時，作為教學(xué)活動的要素之一學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是扮演著不可或缺的角色，因為他們要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意識，不僅要制定自己的彈性學(xué)習(xí)計劃，還要有匯報自己學(xué)習(xí)結(jié)果以及與他人討論交流的能力，缺少學(xué)生的參與，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將無從翻轉(zhuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂較以往“填鴨式滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂而言，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式等各個方面，師生的角色也進(jìn)行了變革和互換。教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻饕ぷ魇菐椭鷮W(xué)生吸收內(nèi)化知識，指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。高職教育以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的動手能力提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容知識不僅有基于工作過程的知識，還有基于技術(shù)過程的知識。在高職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，置換教師在課堂上的中心地位，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作起到畫龍點睛、深度內(nèi)化的作用。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說，可以真正實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，在高職教育中有著很大的應(yīng)用意義。

1.翻轉(zhuǎn)課程提升了教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的授課方式，教師按照事先準(zhǔn)備的教案以及課件按部就班講授，他們是講臺上的“圣人”，代表著權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了此種教學(xué)方式，學(xué)生利用課余時間提前通過自學(xué)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源完成教師分配的任務(wù)，課堂上教師走下講臺，與學(xué)生一起探討問題，此時，教師扮演著指導(dǎo)者和教練的身份，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，不能偏離教學(xué)主題，照顧學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式對教師的能力提出了很高的要求，為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師要主動學(xué)習(xí)，主動提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以做到資源共享，教師針對自己的教學(xué)經(jīng)驗制作不同的微視頻，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的世界觀、價值觀不同，對事物的見解就不同。對于教學(xué)中的同一個問題，不同的教師看的角度不一。通過觀看其他教師制作的微視頻可以知曉自己的同事、同行如何講授，從而為各自的教學(xué)提供一個改進(jìn)和突破的窗口。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，教師隨時隨地“拜訪”其他教師的課堂并不再是遙不可及的事情，這給教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，對于教師教學(xué)能力的提升是不無裨益的。

與傳統(tǒng)課堂上有限和陳舊的學(xué)習(xí)資源相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供無限的開放性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)充著自身的知識廣度和寬度，要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，教師不能裹足不前，而是要主動學(xué)習(xí)，課堂上與學(xué)生共同探究，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師只是提出學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，學(xué)生必須對自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)責(zé)任。這里不僅包括制定自己的學(xué)習(xí)計劃，而且包括檢查學(xué)習(xí)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)放到了課前，課前學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻知識講解和習(xí)題練習(xí)強(qiáng)化，為課堂上知識的遷移和應(yīng)用做準(zhǔn)備，課前學(xué)習(xí)的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂中課堂學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果。因為，在課堂上，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將課前學(xué)習(xí)知識內(nèi)化和進(jìn)一步深化，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和點睛之處就在于此。要想將學(xué)習(xí)效果最大化，學(xué)生必須全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，除了自主探究學(xué)習(xí)之外，更重要的是要與同學(xué)和教師討論交流來彌補(bǔ)自身認(rèn)識上的不足之處，畢竟個人的認(rèn)識是非常有限的，而且有時候是片面的，通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)功效。否則，個人閉門造車只會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要想達(dá)到教學(xué)效果最大化，學(xué)生必須養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間重新做了分配，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分時間由教師支配，講授永遠(yuǎn)是課堂上的主旋律，師生交流的機(jī)會和時間少之又少。學(xué)生帶著耳朵進(jìn)入課堂即可，這種“灌輸式”的教育往往會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的境地，學(xué)生可能僅僅是暫時“記憶”某個知識要點，至于如何得出或者如何應(yīng)用印象則不會那么深刻。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂上置換出來，教師不是長時間地站在講臺上說教，而是與學(xué)生交流，扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份。學(xué)生則是把自己的疑問拿到課堂上與同伴交流、與教師交流，在做中學(xué)習(xí)、在做中前進(jìn)，達(dá)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流的機(jī)會大大增多，學(xué)困生如果有學(xué)習(xí)上的困難和問題，教師可以對他們進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解答，盡量做到不讓一個學(xué)生落下。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)應(yīng)用中的注意點

高職院校限于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完美和萬能的教學(xué)模式。因為，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬過來，勢必會有“水土不服”的問題。所以，我們既要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革充滿信心，又要處理好翻轉(zhuǎn)課堂在運用的過程中存在的問題。

1.端正態(tài)度，理性推進(jìn)教學(xué)實踐改革

教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。一直以來，教育都提倡追求學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，高職教育也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的進(jìn)步。但是，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方深厚的文化土壤，我們不應(yīng)該盲目地以“拿來主義”的態(tài)度對待。

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，把原本于課堂上講授的知識通過微視頻完成知識的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育理念其實早已有之，即追求學(xué)生的個性化發(fā)展。我們在引進(jìn)和運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，不僅僅是做到課堂形式的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教育思想和理念的翻轉(zhuǎn)。向來，任何的變革都不是一蹴而就的，變革過程中會遇到形形色色的阻力，教育教學(xué)變革也不例外，為了給國家和社會培養(yǎng)具有個性化、開創(chuàng)性和變通性的高端技術(shù)技能型人才，我們要堅定教學(xué)改革的信念，既富于理性又充滿信心地完成教學(xué)實踐改革。

2.夯實基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對教師的要求更高，不僅錄制或提供課堂教學(xué)視頻，而且要作為指導(dǎo)者來組織課堂討論，這對很多教師來說無疑都是一個很大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，高職教師不僅僅是說教，成為簡單的“教書匠”，他們需要向“雙師型教師”和“一體化教師”的方向發(fā)展。當(dāng)前的高職院校，一份課件、一支粉筆、三尺講臺……，如此日復(fù)一日、年復(fù)一年的講授屢見不鮮，自身不深入一線生產(chǎn)實際，如何能知曉最新的產(chǎn)業(yè)動向呢？如何才能向?qū)W生傳授呢？更不用說應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來教學(xué)了。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的成敗關(guān)鍵取決于教師能否將自己打造成專師、能師，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和積累。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，高職教師專業(yè)能力的提升并不是一蹴而就的事情，不僅要進(jìn)行知識理論的儲備和更新，還要掌握教學(xué)技能以及專業(yè)操作技能，這就需要向同行學(xué)習(xí)、教育專家學(xué)習(xí)以及企業(yè)能工巧匠學(xué)習(xí)，同時還要不斷地做教學(xué)反思、教學(xué)研究，在行動、反思和研究中不斷成長。

3.學(xué)生導(dǎo)向，采用新型教學(xué)評價方法

傳統(tǒng)紙筆測驗雖然簡單易行，但是暴露出諸多弊端，最大的弊端就是某種程度上只評價出學(xué)生對知識的掌握程度，至于知識學(xué)習(xí)背后更為重要的態(tài)度、情感、能力以及價值觀等方面則無能為力。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個觀點就是“教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性”。同時，我們的教育目標(biāo)也是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果過分依賴于傳統(tǒng)的紙筆測驗，將嚴(yán)重影響了學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提前至課外，除了旨在傳授學(xué)生相關(guān)的知識之外，更重要的是達(dá)到個性化教學(xué)，即學(xué)生根據(jù)每個自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的“顛覆”亟待教學(xué)評價方式的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，比較恰當(dāng)?shù)脑u價方式是以表現(xiàn)性評價為主，以知識性評價為輔，因為表現(xiàn)性評價更能判斷學(xué)習(xí)者學(xué)用交融、知行結(jié)合的狀況，更能夠促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和情意等方面的發(fā)展。

[1]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“經(jīng)濟(jì)管理計算機(jī)應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,(3).

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[5]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2005.

（編輯：郝 嬋）

本文系廣東省2014年教學(xué)改革項目“高職院校信息化教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的實踐研究——以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例”（編號：201401192）的階段性成果之一。

李書光，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，教育學(xué)碩士。研究方向：課程與教學(xué)論研究。

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1671-0568（2015）35-0033-03