◆高 芳 李洪昌 周同根

基于“職業(yè)能力”的高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系研究

◆高 芳 李洪昌 周同根

在分析高職教育現(xiàn)行課程考核評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)進(jìn)行的人才需求調(diào)研和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力的分析，研究探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立基于“職業(yè)能力”要求的專(zhuān)業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，正確評(píng)判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

職業(yè)能力；考核評(píng)價(jià)體系；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線急需的高素質(zhì)技能型人才，在國(guó)家的大力扶持下，我國(guó)的高職教育正處于一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期。目前，高職教育已開(kāi)始從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行深化改革，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。盡管通過(guò)一系列的改革，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高，但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職學(xué)生無(wú)論是專(zhuān)業(yè)能力方面還是關(guān)鍵能力方面均未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高、無(wú)法適應(yīng)崗位要求等問(wèn)題。

造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力產(chǎn)生重大影響的考核評(píng)價(jià)體系重視不夠，目前我國(guó)高職院校仍采用與普通高等院校無(wú)大差別的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，側(cè)重學(xué)生智力的評(píng)價(jià)，忽視了技能的考核，從而導(dǎo)致整個(gè)高職教育改革成效不明顯，學(xué)生得不到企業(yè)、行業(yè)等用人單位的普遍認(rèn)可。本文通過(guò)分析現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方法，結(jié)合農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，研究高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系。

一、高職教育現(xiàn)行課程考核評(píng)價(jià)方法及存在問(wèn)題

目前，高等職業(yè)院校開(kāi)展以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，取得了不少成果，在實(shí)際教學(xué)中稍有成效，但是學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題仍然普遍存在，教學(xué)改革工作難于取得預(yù)期效果。究其原因，主要是由于相對(duì)與之配套的完善的課程考核評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)。課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主，考核內(nèi)容拘泥于書(shū)本和講義，偏重于記憶力的考核卻忽視其他智力因素，如分析與解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力等。項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)技能練習(xí)、提高實(shí)際操作能力，但大部分項(xiàng)目化課程的考核仍然沿用過(guò)去基于知識(shí)體系并以理論考核為主的考核方式，課程考核內(nèi)容與形式與平時(shí)的任務(wù)或操作沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。

以理論考試為主的評(píng)價(jià)方法，具有一定的公平性、公正性，便于規(guī)范化評(píng)價(jià)，利于理論知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，但是這種考核評(píng)價(jià)方法未能真正體現(xiàn)高職教育以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)特征。目前，各個(gè)高職院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和過(guò)程上都在努力創(chuàng)新，但從其評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)上看，相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式而言，只是換湯不換藥，并未能真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒的作用。其存在的主要問(wèn)題如下：

（1）考核形式單一。通常采用期末考試加平時(shí)成績(jī)這一評(píng)價(jià)方式，期末考試仍然采取在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)進(jìn)行筆試的模式，且多為閉卷筆試，重點(diǎn)考核知識(shí)的積累，多以記憶為目標(biāo)，且結(jié)合職業(yè)實(shí)際能力的命題較少；高職院校的專(zhuān)業(yè)核心課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，單從理論考試是無(wú)法全面來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際水平。

（2）考核內(nèi)容陳腐，考試內(nèi)容過(guò)分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，不能體現(xiàn)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能的更新?？v觀農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程考核基本上都傾向于對(duì)知識(shí)型內(nèi)容的考查，考試內(nèi)容偏窄，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)考核很不夠，使得課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)的支撐力度不足。同時(shí)這種只注重知識(shí)型內(nèi)容的考核也抑制了學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生獨(dú)立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（3）考核方法以終結(jié)性考核為主，考核側(cè)重于結(jié)果，忽略了過(guò)程。近年來(lái)，雖然在課程考核中做了一些改革，在總評(píng)成績(jī)中納入一定比例的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。但平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)主要是根據(jù)學(xué)生課堂出勤情況、作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)定，很難體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能。只注重結(jié)果不注重過(guò)程的考核很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，特別是職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生只能紙上談兵，違背了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）考核評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師和主管部門(mén)的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的唯一手段，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。

二、基于“職業(yè)能力”的專(zhuān)業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)體系

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)合格的農(nóng)機(jī)售后服務(wù)等方面的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，這決定了對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，以“插秧機(jī)構(gòu)造與維修”課程為例，在教學(xué)實(shí)施中，以“標(biāo)準(zhǔn)取苗量調(diào)整”“插秧機(jī)保養(yǎng)”“插秧機(jī)液壓檢修與保養(yǎng)”等技能單元為主題，將實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)作為訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)施“雙學(xué)雙綱、專(zhuān)兼雙考”；以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。在全面分析生源質(zhì)量變化的基礎(chǔ)上，在分析現(xiàn)代企業(yè)用人要求的現(xiàn)狀上，明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以技能為主，結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)以強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從枯燥的課堂上解脫出來(lái)，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用職業(yè)能力為導(dǎo)向，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系就具有重大的意義。

1.課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

總原則是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，依托最新的教學(xué)大綱和現(xiàn)行職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在高職教育考核理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程的考核評(píng)價(jià)體系。要充分體現(xiàn)能力本位的高職教育理念，密切結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)、技能的掌握和實(shí)踐應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面為標(biāo)準(zhǔn)。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重。

首先是完成農(nóng)機(jī)技術(shù)服務(wù)相關(guān)崗位工作任務(wù)過(guò)程中職業(yè)能力掌握的程度，包括專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及自我學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)能力；其次是完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等。

（2）以能力測(cè)評(píng)為核心，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。

打破傳統(tǒng)的建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的考核方式，考核過(guò)程中把理論考核與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（3）以過(guò)程考核為重點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，其評(píng)價(jià)方式可以多樣化。

2.課程考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

（1）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用人才”為己任，緊緊圍繞“將學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)應(yīng)用人才”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的維修項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)就業(yè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成課程的知識(shí)和能力點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建課程目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力體系。把學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與崗位角色的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）設(shè)計(jì)“雙學(xué)雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論綱領(lǐng)和實(shí)踐綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，突出課程教學(xué)的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

（3）建立以教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家 （企業(yè)）等多評(píng)價(jià)主體。建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的良好的文化氛圍，使學(xué)生清楚自身專(zhuān)業(yè)水平與能力發(fā)展的不足，不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，實(shí)施“專(zhuān)兼雙考”評(píng)分機(jī)制，即評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和能力實(shí)行專(zhuān)任老師和企業(yè)師傅的“專(zhuān)兼雙考”評(píng)分機(jī)制，正確評(píng)判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專(zhuān)任教師教學(xué)的積極性和兼職教師指導(dǎo)的積極性。

（4）考核內(nèi)容從知識(shí)型內(nèi)容的考核向“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。突出對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)的考核，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（5）考核形式多樣化。除了理論和實(shí)踐考試之外，通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽，展示學(xué)生風(fēng)采。結(jié)合全國(guó)、省市、企業(yè)技能競(jìng)賽選手的培養(yǎng)與選拔工作，在平時(shí)的實(shí)踐性課程教學(xué)過(guò)程中滲透技能大賽的思想與具體的競(jìng)賽要求，定期舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，讓技能大賽要求成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)崗位的要求。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的形式，從兩個(gè)方面進(jìn)行考核，即過(guò)程考核和結(jié)果考核。過(guò)程考核是在平時(shí)課程學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，分學(xué)習(xí)態(tài)度和單元考核兩部分，學(xué)習(xí)態(tài)度考核是根據(jù)學(xué)生出勤情況，課堂表現(xiàn)和課后對(duì)待本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度 （如作業(yè)、答疑、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等)，由專(zhuān)任和企業(yè)兼職教師綜合評(píng)定，占總成績(jī)的10%；單元考核是依據(jù)任務(wù)工單進(jìn)行考核，在每次課程學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)工單，通過(guò)工單檢查學(xué)生當(dāng)堂任務(wù)完成情況，任務(wù)工單由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)組成，學(xué)生自身、同學(xué)之間、教師共同參與，從多個(gè)視角來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)，同時(shí)也有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，單元考核占總成績(jī)的10%。

結(jié)果考核分技能考核和期末考試兩大部分，分別占40%，技能考核由教師根據(jù)技能考核題庫(kù)隨機(jī)抽取多份試題對(duì)學(xué)生考核進(jìn)行評(píng)定，技能考核題庫(kù)對(duì)教師提出了更高的要求，技能考核題與職業(yè)資格證書(shū)和企業(yè)需求相結(jié)合，職業(yè)資格證書(shū)是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的資格認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門(mén)磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。企業(yè)需求是學(xué)生立足之本，專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同制定技能考核試題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)崗位的要求。職業(yè)資格證書(shū)又可分為初、中、高級(jí)等多個(gè)層次。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)入學(xué)之時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定好各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，并分階段做好職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施工作；同時(shí)，選聘合作單位的管理人員和一線優(yōu)秀人員，作為長(zhǎng)期聘任的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任本課程教學(xué)工作，形成以企業(yè)兼職教師、校內(nèi)雙師素質(zhì)教師、業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士與高職學(xué)生互動(dòng)合作的生動(dòng)的閉合系統(tǒng)，讓單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程變?yōu)榱素S富多樣的校內(nèi)、校外、企業(yè)互動(dòng)的多元教學(xué)體系，形成學(xué)生在完成工作中認(rèn)同企業(yè)，教師在真實(shí)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)在工作中考核選擇學(xué)生的互動(dòng)合作教學(xué)過(guò)程。“干中學(xué)、干中教”的教學(xué)模式促進(jìn)了校企合作，為學(xué)生順利走上工作崗位、企業(yè)選擇滿(mǎn)意學(xué)生疏通了選人用人渠道，搭建了高效就業(yè)平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的督促，學(xué)生和教師共同完成的維修項(xiàng)目，在學(xué)校和企業(yè)之間架起了一座橋梁，不僅有利于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，提高了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

另外，評(píng)價(jià)體系對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師必須從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握整個(gè)課程，厘清思路，串接好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能預(yù)測(cè)授課中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好解決方案，這對(duì)教師教學(xué)水平及操作技能的提高也是一個(gè)很好的磨煉機(jī)會(huì)，值得我們?nèi)ゲ粩嗟匮芯亢屯茝V。通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的技能水平有了很大的提高，縮短了從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變時(shí)間。

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（編輯：郝 嬋）

本文系江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（編號(hào)：2013JSJG296）的研究成果。

高芳，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)高職教育理論；李洪昌，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)高職教育理論；周同根，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：高職教育管理。

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1671-0568（2015）35-0011-03