◆趙云環(huán) 羅筱霖

全日制教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與途徑探討

◆趙云環(huán) 羅筱霖

導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展都具有重要影響。在深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，全日制教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中尚存在一些問(wèn)題。部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位尚未形成準(zhǔn)確的理解定位，在培養(yǎng)教育碩士過(guò)程中沒(méi)有與基礎(chǔ)教育形成必要的緊密聯(lián)系，大學(xué)導(dǎo)師與中小學(xué)導(dǎo)師對(duì)教育碩士的共同指導(dǎo)未取得應(yīng)有的效果。因此，亟須采取有效措施加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，如改革不合理的導(dǎo)師遴選辦法，加強(qiáng)對(duì)教育碩士導(dǎo)師的管理，并進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制度。

全日制教育碩士；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；問(wèn)題；途徑

我國(guó)自2009年起開(kāi)始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，招生對(duì)象由在職教師擴(kuò)大到了應(yīng)屆本科畢業(yè)生，原有的以培養(yǎng)在職教育碩士為主模式積累下的經(jīng)驗(yàn)和做法難以適應(yīng)新的需要，亟須探索以內(nèi)涵發(fā)展提升全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的改革模式，而導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)必然是其中一個(gè)重要方面。為進(jìn)一步提升全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，貴州師范大學(xué)在2013年啟動(dòng)了全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，與貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)、貴陽(yáng)市十九中等創(chuàng)建了研究生教育創(chuàng)新基地，并從全日制教育碩士中選拔新生組成綜合改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行雙導(dǎo)師制，由大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)導(dǎo)師共同對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)?？偨Y(jié)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面存在一些亟待解決的問(wèn)題，需繼續(xù)探索加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

一、全日制教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位的理解定位不準(zhǔn)確

由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育起步時(shí)間晚，發(fā)展歷程短，而在最初專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，原研究生導(dǎo)師自然而然成為專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)，導(dǎo)致部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位并未形成準(zhǔn)確的理解和定位。

一方面，就目前情況而言，很多導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，加之受到職稱評(píng)聘、科研獎(jiǎng)勵(lì)等因素的影響，導(dǎo)師中普遍存在著重視學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、輕視專業(yè)學(xué)位研究生教育的觀念。甚至有教師認(rèn)為，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師不必經(jīng)過(guò)重新遴選，可以直接擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

另一方面，有些導(dǎo)師未能有意識(shí)地區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型在培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)方式等方面的差別，仍沿用原有的方式指導(dǎo)教育碩士，主要體現(xiàn)為導(dǎo)師注重相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)術(shù)研究能力的提升，而對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)不夠重視，指導(dǎo)較少。這必然導(dǎo)致對(duì)教育碩士的培養(yǎng)出現(xiàn)偏頗，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域沒(méi)有形成緊密聯(lián)系

教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有一定職業(yè) （背景)的專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在中小學(xué)教學(xué)和管理工作所需要的高層次、實(shí)踐型人才。因此，對(duì)教育碩士的培養(yǎng)必然要與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域緊密相連，著重培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)及管理等實(shí)踐能力，這也必然要求教育碩士導(dǎo)師積極參與到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中來(lái)。然而事實(shí)上，因部分導(dǎo)師的科研、課題等項(xiàng)目不涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，故而對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注度和參與度不夠，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和信息缺乏了解。

另外，在時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響下，很多教育碩士導(dǎo)師也不愿主動(dòng)深入基礎(chǔ)教育一線去了解中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況。導(dǎo)師與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不能形成緊密聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)和教育管理方面的實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱，這在很大程度上影響對(duì)教育碩士的指導(dǎo)，尤其是在培養(yǎng)教育碩士先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教育管理水平、實(shí)踐能力等方面，不能取得良好的效果。

3.雙導(dǎo)師制的實(shí)行未取得應(yīng)有效果

為探索全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，給教育碩士了解中小學(xué)教學(xué)、管理工作提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師的交流合作，我校在全日制教育碩士綜合改革中，探索實(shí)行雙導(dǎo)師制，即由高校各專業(yè)領(lǐng)域具有高級(jí)職稱的優(yōu)秀教師和兩所中學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以雙導(dǎo)師形式共同指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)導(dǎo)師很少進(jìn)行交流溝通，更談不上合作，這種雙導(dǎo)師制并未取得應(yīng)有的效果。

一方面，目前大學(xué)教師與中學(xué)教師尚沒(méi)有形成需彼此合作的點(diǎn)。在與一所中學(xué)開(kāi)展的座談會(huì)上，便有教師提出，在學(xué)科知識(shí)方面，中學(xué)并不需要大學(xué)的指導(dǎo)，在科研及發(fā)表論文方面，有可能會(huì)需要。然而，大學(xué)教師的科研、論文發(fā)表等，往往是個(gè)人獨(dú)立完成或請(qǐng)研究生參與其中共同完成，基本上不會(huì)與中學(xué)教師開(kāi)展合作。

另一方面，中學(xué)教師上課、帶班等任務(wù)比較繁重，并沒(méi)有太多時(shí)間和精力就如何指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與大學(xué)教師交流溝通，這也使雙導(dǎo)師形式的效果打了折扣。

二、加強(qiáng)全日制教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

1.改革導(dǎo)師遴選辦法，對(duì)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師單獨(dú)遴選

學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)位要求等方面均不相同，因而，在導(dǎo)師遴選中必然要對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師提出不同的要求。對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師而言，應(yīng)考察其本人的道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)成果以及指導(dǎo)研究生習(xí)得學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力水平；而專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師除了要滿足這一要求，還要有深入行業(yè)基層的經(jīng)驗(yàn)和有利條件，能夠?yàn)檠芯可_(kāi)展行業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)并提供必要資源。

就全日制教育碩士導(dǎo)師而言，需要與基礎(chǔ)教育保持密切聯(lián)系，了解基礎(chǔ)教育改革的先進(jìn)理念和信息動(dòng)態(tài)，掌握必要的資源，可以安排學(xué)生在中小學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐，具有培養(yǎng)教育碩士未來(lái)職業(yè)勝任力的條件和能力。因此，必須改變以往由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任專業(yè)型導(dǎo)師等做法，分類別制定導(dǎo)師遴選條件，單獨(dú)遴選教育碩士導(dǎo)師。

在教育碩士導(dǎo)師遴選辦法中，應(yīng)對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)成果、行業(yè)知識(shí)、技能水平、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)位學(xué)歷等做出明確規(guī)定，并重點(diǎn)考察其深入行業(yè)基層的經(jīng)歷、業(yè)績(jī)和帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的有利條件和具體情況等，以確保導(dǎo)師能夠根據(jù)教育碩士專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

2.完善導(dǎo)師管理工作，加強(qiáng)導(dǎo)師與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)聯(lián)

研究生導(dǎo)師管理工作對(duì)于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)制定專門(mén)的導(dǎo)師管理辦法，對(duì)導(dǎo)師的權(quán)利、職責(zé)、聘用、考核、交流、培訓(xùn)、激勵(lì)、問(wèn)責(zé)等方面做出明確說(shuō)明，并在管理過(guò)程中實(shí)行優(yōu)勝劣汰、能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，防止形成導(dǎo)師終身制。

就教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師而言，為促進(jìn)導(dǎo)師與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育一線，在導(dǎo)師管理工作中應(yīng)采取更多更有效的措施。

例如，定期為導(dǎo)師組織交流培訓(xùn)活動(dòng)，使導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展趨勢(shì)，了解專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策法規(guī)，學(xué)習(xí)如何更有效地開(kāi)展案例教學(xué)等。尤其是要為教育碩士導(dǎo)師到中小學(xué)參加實(shí)踐培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，并將其參加培訓(xùn)情況與考核相掛鉤。鼓勵(lì)教育碩士導(dǎo)師定期到中小學(xué)開(kāi)展講座、調(diào)研等活動(dòng)，并對(duì)導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生赴中小學(xué)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間做出明確規(guī)定。通過(guò)制定相關(guān)的科研獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教育碩士導(dǎo)師多開(kāi)展與基礎(chǔ)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，尤其是鼓勵(lì)導(dǎo)師與中小學(xué)教師合作，共同進(jìn)行科研活動(dòng)，等等。

3.進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制，確保雙導(dǎo)師制有效落實(shí)

教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好教學(xué)和管理能力的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才。對(duì)教育碩士的培養(yǎng)必然離不開(kāi)教育行業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也離不開(kāi)行業(yè)專家的有效指導(dǎo)。因此，需進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制度，促進(jìn)雙導(dǎo)師制有效落實(shí)。

首先，在全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是在實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持，加強(qiáng)與相關(guān)中小學(xué)的聯(lián)系、合作，為各個(gè)專業(yè)創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)行業(yè)專家作為指導(dǎo)教師，成立更多的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍。

其次，成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)后，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)雙方導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士過(guò)程的監(jiān)督和管理。對(duì)于大學(xué)導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師分別應(yīng)履行哪些指導(dǎo)職責(zé)應(yīng)做出明確要求，并及時(shí)了解、監(jiān)督其履職情況和指導(dǎo)效果，制定合理的獎(jiǎng)懲措施，保障校外導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士的充足時(shí)間。另外，對(duì)于學(xué)生在中小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐需達(dá)到多長(zhǎng)時(shí)間、完成哪些環(huán)節(jié)、取得哪些成果等均應(yīng)加以明確，以系統(tǒng)化的基本要求保障教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，保證雙導(dǎo)師制有效運(yùn)行。

[1]王明道.全日制教育碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍的調(diào)查分析與建設(shè)途徑[J].學(xué)位與研究生教育,2011,(12)：30-34.

[2]時(shí)花玲.問(wèn)題與對(duì)策：教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2010,30（1)：32-34.

[3]崔立宏.教育碩士專業(yè)學(xué)位的定位與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)——以沈陽(yáng)師范大學(xué)為例[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版)，2013,(1)：138-141.

（編輯：郝 嬋）

本文系首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“全日制教育碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號(hào)：2013B206）的階段性研究成果。

趙云環(huán)，女，貴州師范大學(xué)研究生院科員。研究方向：研究生教育；羅筱霖，女，貴州師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，副教授。研究方向：研究生教育。

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1671-0568（2015）35-0021-02